Serie prácticas educativas/25. Cultivando el pensamiento creativo/Introducción

Un ejemplo de agrícola muestra que ayudar a la gente a florecer es un proceso orgánico e impredecible. Al igual que un agricultor sembrando semillas, alguien crea condiciones para que los niños crezcan como pensadores creativos y críticos. La creatividad no se puede enseñar "directamente", pero la práctica educativa puede proporcionar los medios, las oportunidades y un ambiente fértil para que la mente creativa florezca.

Utilizamos el término "pensamiento creativo" en este folleto (en lugar de "creatividad") porque el pensamiento creativo:

(a) es el requisito previo para cualquier proceso creativo, producto y resultado;

(B) presupone la participación activa e intencional de la (s) persona (s) que crea (n);

(C) puede fomentarse mediante una educación adecuada. El pensamiento creativo se define como el pensamiento que permite a los estudiantes aplicar su imaginación para generar ideas, preguntas e hipótesis, experimentar con alternativas y evaluar sus propias ideas y sus pares, sus productos finales y sus procesos.

Todo el mundo tiene habilidades de pensamiento creativo y las ideas, pero los niños tienen más porque todavía no son plenamente conscientes de la lógica rígida y puntos de vista convergentes. Son divergentes, abiertos, inventivos y juguetones, que son rasgos de la creatividad. Los adultos también pueden demostrar su creatividad, aunque se suprimen a través del trabajo y la educación. En principio, todos pueden ser creativos. Tres factores contribuyen a ser creativos: habilidades, medio ambiente (incluyendo medios) y motivación.

En los siguientes capítulos, consideramos todos estos factores en un espacio de aprendizaje (creativo) y en un currículo escolar que realza la creatividad. Analizamos y enfatizamos los siguientes tres puntos principales:

• Todas las materias escolares son creativas y pueden ser enseñadas y aprendidas creativamente;
• Todos los entornos pueden crear y ofrecer múltiples oportunidades, aunque muy diferentes, para que los estudiantes y los profesores puedan reflexionar creativamente; y
• Todos los maestros, como toda la gente, pueden ser creativos en sus prácticas de enseñanza.

El fomento del pensamiento creativo no siempre es fácil, y algunos consejos de la investigación, experiencia o directrices de la práctica exitosa puede ser necesario. Este folleto presenta ocho puntos tomados principalmente de tres fuentes:

(a) investigación sobre recomendaciones de creatividad;

(B) investigación sobre prácticas en el aula;

(C) las experiencias propias de los autores. Ofrecen una guía sencilla sobre las actividades escolares y que mejoran la creatividad .

1. www.ted.com/talks/sir_ken_robinson_bring_on_the_revolution.html

Es aconsejable fomentar la practica del pensamiento creativo en diferentes escuelas y espacios de aprendizaje en todo el mundo, ya que creemos firmemente que la práctica impulsa la investigación y la teoría. Es decir, centrarse en mejorar la práctica descubre las mejores ideas específicas. Lo que se aprende en el camino puede ser probado a la luz de una investigación más amplia; Pero la práctica de la investigación debe ser el conductor. Con esto en mente, los ocho capítulos del folleto tratan de:

• Proporcionar evidencia sobre la creatividad humana a través de ejemplos buenos / adecuados;
• Enfatizar las implicaciones prácticas; y,
• Destacar las buenas prácticas y recomendar actividades para fomentar el pensamiento creativo.

El folleto contiene ocho principios clave del pensamiento creativo en ningún orden particular de prioridad y sin estructura jerárquica en mente. Estan interconectados e interelacionados e igualmente importantes para fomentar la creatividad en el contexto educativo.

Con el fin de fomentar el pensamiento creativo en los estudiantes de manera efectiva, debemos replantear la escolarización y reflexionar sobre cómo los nuevos futuros educativos podrían ser esbozados y reexaminando lo siguiente:

• Lo que los estudiantes aprenden (por ejemplo, una amplia gama de habilidades y contenido sujeto siguiendo sus propios caminos de aprendizaje);
• Cómo aprenden (por ejemplo, enfoques y métodos de aprendizaje como el aprendizaje basado en problemas, el constructivismo, el aprendizaje auto-organizado, el diseño instruccional, el aprendizaje basado en juegos);
• Donde aprenden (por ejemplo, en cualquier lugar dentro de los edificios escolares -foyers, salones, espacios comunes y pasillos-hogar, un club juvenil, o incluso en la calle);
• Cuando aprenden (por ejemplo, después de las horas escolares y en cualquier edad);
• Con quienes aprenden (por ejemplo, no sólo con los maestros y compañeros de clase, sino también con una variedad de otras personas, como compañeros, expertos y personas cercanas o alejadas, y por sí mismos con métodos de aprendizaje auto-organizados, etc. ); y
• Para quién y por qué aprenden (por ejemplo, no sólo para sí mismos o para futuros empleadores, sino también para sus conciudadanos, la sociedad y la industria, y para el mundo entero).

Nota de los autores y agradecimientos:

Los autores desean agradecer a Stella Vosniadou, Maria Theodorakopoulou, Juri Valtanen y Antonis Bessios por su valiosa retroalimentación sobre las primeras versiones de este folleto y Patricia Farrer para la corrección. Las opiniones expresadas en este artículo son puramente de las de los autores y no deben considerarse como la posición oficial de la Comisión Europea.

Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.

Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.

En el continuo de coaching es el rol de ser muy directo y enseñar, mostrar, guiar, etc.