Diferencia entre revisiones de «Magisterio de Educación Infantil Bilingüe Intercultural»
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| − | Tabla No. 1 Estructura de magisterio de educación infantil bilingüe intercultural | + | :Tabla No. 1 Estructura de magisterio de educación infantil bilingüe intercultural |
| − | Tabla No. 2 Organización de las asignaturas del currículo según pertenezcan a las áreas humanística, científica y tecnológica | + | :Tabla No. 2 Organización de las asignaturas del currículo según pertenezcan a las áreas humanística, científica y tecnológica |
| − | Tabla No. 3 Distribución de tiempo | + | :Tabla No. 3 Distribución de tiempo |
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[[Asignatura Historia: Guatemala, Mesoamérica y Universal - Cuarto Grado - Magisterio de Educación Infantil Bilingüe Intercultural| Asignatura Historia: Guatemala, Mesoamérica y Universal]] | [[Asignatura Historia: Guatemala, Mesoamérica y Universal - Cuarto Grado - Magisterio de Educación Infantil Bilingüe Intercultural| Asignatura Historia: Guatemala, Mesoamérica y Universal]] | ||
Revisión del 13:55 14 feb 2013
[[Lineamientos de políticas culturales y lingüísticas para el desarrollo de los conocimientos de los Pueblos Maya, Garífuna, Xinka y Ladino]]
- Tabla No. 1 Estructura de magisterio de educación infantil bilingüe intercultural
- Tabla No. 2 Organización de las asignaturas del currículo según pertenezcan a las áreas humanística, científica y tecnológica
- Tabla No. 3 Distribución de tiempo
Áreas del Curriculo
Asignatura Historia: Guatemala, Mesoamérica y Universal
Asignatura Comunicación y Lenguaje: Idioma Materno I(L1)
Asignatura Comunicación y Lenguaje: Segundo Idioma (L2)
Asignatura Comunicación y Lenguaje: Tercer Idioma (L3) Inglés
Asignatura Expresión Artística y Corporal I: Danza, Teatro y su didáctica
Asignatura Psicopedagogía y Didáctica Generales
Asignatura Educación Bilingüe Intercultural
Asignatura Informática aplicada a la Educación
Asignatura Práctica Docente: Observación de educación formal y no formal
Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.