Guía docente de formación ciudadana/2do Básico/Tabla de competencias

El propósito de esta guía es aportar al docente, insumos que ejemplifiquen las metodologías, materiales y recursos que son propios del nuevo paradigma de la formación ciudadana, no así, agotar la totalidad de las competencias y contenidos curriculares de esta área.

Para ello se ha seleccionado una muestra de competencias y contenidos del currículo. El criterio para esta selección fue su relación con algunos campos temáticos que se consideran fundamentales para la formación ciudadana: la democracia, derechos humanos, interculturalidad, memoria y cultura de paz.

Competencia	Indicador de logro	Saberes
4. Respeta las normas para el ejercicio ciudadano intercultural, democrático y la convivencia.	4.1 Determina las leyes nacionales e internacionales que prescriben los derechos de los pueblos de Guatemala.	4.1.1. Constitución Política de la República de Guatemala. Naturaleza, función, relación con la soberanía.
		4.1.2. Derechos Humanos: Derechos Humanos individuales y colectivos. Leyes nacionales sobre Derechos Humanos. Derechos de los Pueblos Indígenas. Derechos económicos, sociales y culturales. Derechos Civiles y Políticos. Instituciones nacionales y organismos internacionales de protección y observación de los DD HH.
		4.1.3. Convenios, convenciones y tratados internacionales de derechos fundamentales ratificados por Guatemala (tratados de derecho internacional humanitario, Convención contra la Tortura y otros Tratos o Penas Crueles, Inhumanos o Degradantes, Normativas internacionales que protegen a Pueblos Indígenas, entre otros)
		4.1.4. Normativas fundamentales que protegen los derechos del guatemalteco: Leyes constitucionales y otras leyes: Ley de Derecho de Autor, Ley de Protección al Consumidor y Usuario, Ley de Acceso a la Información Pública, Derecho Humanitario.
	4.2. Formula alternativas para la convivencia armónica e intercultural en distintos contextos.	4.2.1. Cultura de paz: definición, implicaciones, valores, La interculturalidad y su incidencia en la cultura de paz.
		4.2.2 Retos de la interculturalidad, convivencia armónica y equidad de género en Guatemala: Convivencia armónica frente a la desigualdad y exclusión social. Debates nacionales sobre la diversidad y la superación del racismo. Concepto y roles de género Género en la política y mundo laboral. Rol de las mujeres en la toma de decisiones.
		4.2.3 Estrategias para la resolución de conflictos: Diálogo Argumentación Tolerancia Asertividad Estrategias propias de los Pueblos: conciliación, concertación.
	4.3 Identifica las caracteristicas y problemáticas de la democracia en la estructura política de Guatemala.	4.3.1 Democracia: Estado y Democracia Estructura política a nivel nacional. Poderes del Estado.
		4.3.2 Democracia y participación ciudadana. Participación ciudadana y sus mecanismos: voto, sistema de partidos políticos, consultas populares, asociaciones y fundaciones, asambleas y consensos comunitarios.
		4.3.3 Obstáculos para el funcionamiento de la democracia: abuso de poder, autoritarismo, machismo, discriminación, impunidad, corrupción, entre otros.
	4.4 Demuestra interés por participar en organizaciones estudiantiles del centro educativo.	4.4.1 La democracia y convivencia sana e intercultural en el centro educativo: normativas externas y reglas internas, principales problemas que afectan la convivencia en el centro educativo (prejuicios, estereotipos, etc).
		4.4.2 Espacios de participación plural estudiantil (gobierno escolar, juntas de padres de familia, entre otros)
		4.4.3 El Gobierno Escolar su estructura de acuerdo a necesidades e intereses del centro educativo y estudiantes.

En el continuo de coaching es el rol de ser muy directo y enseñar, mostrar, guiar, etc.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes

Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.

Significa que se da un trato diferenciado a mujeres y hombres con el fin de compensar el desequilibrio histórico y social que impide a las mujeres participar activamente y de la misma manera que los hombres en el desarrollo de sus sociedades.

El género es un conjunto de valores, creencias e ideas sobre los comportamientos y actividades que en una determinada cultura son adecuados para las mujeres y los que son adecuados para los hombres, es decir, su identificación con la femineidad y con la masculinidad.

(En fonología) Destrezas fonológica que consiste en distinguir los distintos “sonidos” o fonemas.