Área de Educación Física

Consulta las tablas de alcance y secuencia para Segundo Básico aquí

Sobre el currículo de Educación Física 2022

El área de Educación Física orienta el proceso pedagógico de la conducta motriz de las personas a lo largo de la vida; contribuye con el logro de patrones que se relacionan con determinados intereses al realizar actividad física y que son esenciales para el desarrollo y perfeccionamiento motriz, a la vez favorece la adquisición de hábitos que permitirán a los estudiantes un estilo de vida saludable en la edad adulta.

En el Nivel de Educación Media, su principal función es introducir a los estudiantes a la cultura del movimiento para la participación autónoma, satisfactoria y duradera, dentro de la escala de valores, principios y actitudes.

Para el presente ciclo escolar se han priorizado los aprendizajes esenciales en el currículo emergente y se han organizado los elementos de las mallas curriculares (competencias, indicadores de logro, contenidos y criterios de evaluación) que contienen todos los aprendizajes que no pueden faltar en el grado actual y que el estudiante debe alcanzar para poder desenvolverse en el siguiente grado.

Los aprendizajes en segundo grado ciclo básico

Se trabaja el fortalecimiento de una cultura física saludable mediante el aumento de las capacidades condicionales de fuerza, rapidez, flexibilidad y agilidad, así como el seguimiento a la iniciación deportiva desde su ámbito de influencia formativo, tanto en el aspecto motriz como en el aspecto de higiene, salud y nutrición. Ambos aspectos contribuyen a la salud física, mental y emocional de los estudiantes y, en segundo básico, se incrementa su nivel para mejorar los aprendizajes.

Al iniciar, los estudiantes deben tomar unos minutos para la preparación física del cuerpo, con ejercicios de estiramiento muscular y rotación suave de articulaciones, acompañados de ejercicios de respiración profunda. Enfatice en la importancia de inhalar oxígeno por la nariz profundamente y exhalar suavemente por la boca, antes de pasar a cargas más fuertes de trabajo físico. Al finalizar, deben realizar ejercicios de relajación, con el propósito de regresar el cuerpo a su estado normal de actividad física.

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La planificación

Es necesario tener a la mano el currículo emergente y guiarse por la organización de los contenidos para poder potenciar en los estudiantes las competencias pertinentes en este grado. Al planificar, tenga en cuenta los materiales que requerirá y avise a los estudiantes cuando ellos realicen la clase en casa. En las clases presenciales, dé muchos ejemplos para que cuando los estudiantes estén en casa no tengan dudas; indique la forma de realizar cada ejercicio dentro las actividades de aprendizaje; estas deben ser sencillas, principalmente si son para realizar en casa. Recuerde siempre utilizar un instrumento para evaluar y autoevaluar el desempeño de los estudiantes; explique la forma de realizar la autoevaluación en sentido formativo.

Se presenta un ejemplo de sesión de aprendizaje que se puede realizar de forma presencial o a distancia.

a. Modelaje de una planificación semanal y sesión de aprendizaje

Unidad 3

Área de Educación Física

Eje: Multiculturalidad e interculturalidad - Equidad de género, de etnia y social

PERÍODOS		1	1
MODALIDAD		Presencial	A distancia
Contenido	Contenido según la dosificación	Ejercicios de doble ritmo y diferentes tiros (baloncesto)	Ejercicios de doble ritmo y diferentes tiros (baloncesto)
	Currículo emergente	2.2.7	2.2.7
Pasos del aprendizaje	1. Exploración de conocimientos previos	Necesitará balones de baloncesto, aros (hula hoop) y cajas de cartón. Organice a los estudiantes en una hilera. Indique que den un salto hacia adelante y caigan primero sobre el pie derecho, luego otro salto hacia adelante y caigan sobre el pie izquierdo, finalmente que den otro salto y se impulsen hacia arriba y hacia adelante cayendo con ambos pies. Luego pregunte: Los movimientos que realizaron, ¿para qué sirven en baloncesto? Escuche las respuestas que den los estudiantes para hacer un diagnóstico de lo que saben y pasar al momento de la explicación.	Elabore una guía para que el estudiante realice la clase en casa. Indique al estudiante que dé un salto hacia adelante y que caiga primero sobre el pie derecho; luego, otro salto hacia adelante y que caiga sobre el pie izquierdo, finalmente que dé otro salto y se impulse hacia arriba y hacia adelante, cayendo con ambos pies. Luego, pregunte: «Los movimientos que realizaste, ¿para qué sirven en baloncesto?» En la guía, deje espacio para que el estudiante escriba la respuesta.
	2. Nuevos conocimientos	Explique que el doble ritmo se compone de 3 momentos: iniciación, impulso y lanzamiento. Realice usted el ejercicio y explique cada momento. Organice a los estudiantes en 2 hileras. Entregue un balón a cada estudiante. Coloque 2 aros en el piso enfrente de cada hilera, con una distancia de 40 cm entre sí y a una distancia de 1.5 m, coloque la caja. Explique que cada estudiante debe colocar el pie derecho dentro del primer aro, el pie izquierdo dentro del segundo aro y luego, debe saltar y lanzar el balón hacia adentro de la caja. Cada uno debe realizar el ejercicio despacio al inicio y más rápido, después.	En la segunda parte de la guía, indique al estudiante que, en el piso dibuje con yeso, carbón o una piedra poma, 2 círculos a una distancia de 40 cm; también que coloque una caja o un balde a una distancia de 1.5 m. Pegue la imagen para que el estudiante observe la manera de hacer el ejercicio y pueda realizarlo. Explique que el doble ritmo se compone de 3 momentos: iniciación, impulso y lanzamiento, tal como se observa en la imagen. Indique que practique varias veces; primero, despacio y luego, rápidamente. Después debe enlistar cuáles movimientos se le dificultaron, cuáles le resultaron fáciles de realizar y los que le gustaron.
	3. Integración Evaluación	Elabore un instrumento para evaluar. Informe a los estudiantes que se coloquen en las hileras y, después de varias prácticas, realizarán la evaluación. Comente qué criterios tendrá en cuenta, por ejemplo: Colocación del pie, en el momento de la iniciación Colocación del segundo pie, en el impulso Salto en el momento del lanzamiento hacia una dirección determinada	Al final de la guía, coloque un instrumento de autoevaluación para que el estudiante registre su desempeño. En este caso, el estudiante debe marcar cuantas veces realizó el ejercicio de doble ritmo despacio y cuántas veces, rápido. A continuación, debe indicar cuáles aspectos se le dificultaron, de manera que pueda explicárselo con mayor detenimiento en la siguiente clase presencial.

 

Como puede observar en el modelaje, los aprendizajes propios del área se pueden abordar tanto en el aula como en la casa. Con creatividad, podrá desarrollar los aprendizajes sin ninguna dificultad.

Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.

Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.

Evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante.

Función por la cual se nutren los seres vivos. Suministro de las sustancias necesarias para aportar energía, para reponer las sustancias que se han perdido o para crecer.

Proceso en que los estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje y determinan de manera consciente qué pueden y qué no pueden hacer.

El género es un conjunto de valores, creencias e ideas sobre los comportamientos y actividades que en una determinada cultura son adecuados para las mujeres y los que son adecuados para los hombres, es decir, su identificación con la femineidad y con la masculinidad.

Identificación de una enfermedad a partir de sus síntomas. También: acción y efecto de recoger y analizar datos para evaluar problemas de diversa naturaleza.

En el continuo de coaching es el rol de ser muy directo y enseñar, mostrar, guiar, etc.