Sección 1: El aprendizaje - Metodología del aprendizaje

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El aprendizaje

El aprendizaje se define como “el proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información”.

Es privilegio del y de la docente orientar el aprendizaje en tres terrenos o categorías principales, las cuales se sintetizan a continuación:

Aprendizaje de los saberes y su aplicación

Aprendizaje de habilidades y destrezas

Aprendizaje de valores y actitudes

Estas categorías coinciden con los pilares del conocimiento propuestos por Jacques Delors, quien los percibe como aprendizajes fundamentales en el transcurso de la vida de cada persona y como las bases de las competencias del futuro. Vale la pena aclarar que Delors propuso cuatro pilares: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a vivir juntos. Más tarde la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (PRELAC) propuso agregar como quinto pilar del conocimiento “Aprender a emprender”. En la educación guatemalteca se da vital importancia a los cinco pilares del conocimiento.

Aprender a aprender (conocimientos)		Aprender a hacer (procedimientos)
→		←
Aprender a ser (identidad)		Aprender a vivir juntos (convivencia)
	↑
	Aprender a emprender (proactividad)

Si relaciona las categorías del aprendizaje con los pilares del conocimiento, ¿cómo respondería a las siguientes preguntas? ¿Cómo están aprendiendo sus estudiantes? ¿Adquieren conocimientos? ¿Son competentes? ¿Son auténticos? ¿Cultivan valores? ¿Viven armónicamente en su familia, en la escuela y en la comunidad?

En el Marco General de la Transformación Curricular y en el Currículum Nacional Base para la Educación Primaria se establecen, entre otros, los siguientes principios del aprendizaje:

Tomemos como referencia los resultados de los principios del aprendizaje, en los y las estudiantes y respondamos las siguientes preguntas: ¿Respetan la equidad y la igualdad de género? ¿Participan de manera activa y cooperativa? ¿Prestan atención voluntariamente? ¿Participan activamente en la transformación del entorno comunitario? ¿Considera que sus estudiantes aprenden para la vida?

El Currículum Nacional Base propone, como condición para un aprendizaje satisfactorio, la participación de los y las estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas que conduzcan a una actividad mental constructiva. Por lo tanto, para que los y las estudiantes construyan significados que contribuyan a su crecimiento personal deben considerarse los siguientes aspectos:

• El logro del aprendizaje significativo.
• El dominio comprensivo de los contenidos escolares.
• La funcionalidad de lo aprendido.

Ahora bien, para que se produzca el aprendizaje significativo es necesario propiciar condiciones en las que las y los estudiantes participen de manera activa y hagan evidente lo siguiente:

• Desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico.
• Reflexión sobre sí mismo y el propio aprendizaje.
• Motivación y la responsabilidad por el estudio.
• Disposición para aprender.
• Interés por colaborar en la búsqueda del bien colectivo.

De acuerdo con su experiencia docente, proponga sus argumentos para cada uno de los siguientes planteamientos: ¿Identifica cuáles de las ideas que ya son conocidas por sus estudiantes se relacionan más con los nuevos conocimientos? ¿Determina las diferencias y similitudes entre las ideas nuevas y las previas? ¿De qué forma adecúa la nueva información a la forma de pensar del o de la estudiante? ¿Contribuye con sus estudiantes para iniciar un proceso de análisis con la información cuando las nuevas ideas no pueden asociarse con las previas?

Por medio del aprendizaje significativo se adquieren conocimientos, y algo más, se desarrollan funciones cognitivas, habilidades, destrezas, capacidades y actitudes que permiten utilizar los conocimientos en diferentes situaciones de la vida.

Según Shuell se establecen tres fases principales del aprendizaje significativo.

Fase inicial	Fase intermedia	Fase final
Percepción de la información aislada conceptualmente. Proceso global. Información adquirida y vinculada al contexto específico. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. Visión globalizadora que se forma gradualmente.	Formación de estructuras a partir de la información aislada. Comprensión y aplicación de los contenidos. Reflexión y recepción de realimentación sobre la ejecución. Uso de estrategias de conocimiento más sofisticadas: Organización Uso de mapas cognitivos.	Mayor integración de estructuras y esquemas. Mayor control en situaciones complicadas. Menor control consciente. Incremento y acumulación del aprendizaje. Manejo fácil de estrategias específicas de dominio.

Procesos del aprendizaje

Los procesos del aprendizaje son las actividades que realizan los y las estudiantes para alcanzar los indicadores de logro, que evidencian cuán competentes son para resolver los problemas de la vida cotidiana.

Se realizan varios procesos de conocimiento cuando una persona se dispone a aprender. Entre estos procesos se pueden mencionar los siguientes:

Tipos de aprendizaje

Los y las estudiantes pueden adquirir conocimientos de diferentes formas. No existen formas de aprendizaje totalmente independientes.

El aprendizaje se tipifica, de acuerdo con la actitud del y de la estudiante, de la siguiente manera:

Tipos de aprendizaje
↓		↓		↓		↓
Receptivo El o la estudiante comprende y reproduce el contenido sin experimentar algún descubrimiento.		Repetitivo El o la estudiante memoriza los contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos.		Por descubrimiento El o la estudiante descubre los conceptos y sus relaciones para adaptarlos a sus conocimientos previos.		Significativo El o la estudiante relaciona los conocimientos nuevos con los conocimientos previos para aplicarlos a su vida cotidiana.

En el Marco de la Transformación Curricular y Currículum Nacional Base para la Educación Primaria se considera al y a la estudiante y al o la docente de la manera siguiente:

Docente Facilitador Orientador Comunicador Administrador y mediador de procesos educativos Creador de situaciones que estimulen el aprendizaje significativo

Estudiante Centro del proceso educativo Ser activo que experimenta, opina, juega y se comunica con sus compañeros y compañeras

En el proceso enseñanza-aprendizaje ¿Es más importante el papel que desempeña el o la estudiante o el que desempeña el o la docente? ¿Por qué? ¿Se siente realizado/a como educador/a cuando todos/as sus alumnos/as demuestran que han aprendido? ¿Cuál cree que sería la mayor evidencia de haber propiciado a los y las estudiantes un aprendizaje significativo?

Estrategias de aprendizaje

Estas estrategias son formas de pensamiento que facilitan el aprendizaje. Establecen un ambiente propicio para el aprendizaje, con respeto y aprecio por la diversidad cultural y lingüística. Permiten pasar de la recepción pasiva de la información a la construcción del conocimiento. Ayudan a que tanto los y las estudiantes como el o la docente encuentren mejores respuestas. Las estrategias, van desde las simples habilidades de estudio como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo, como el usar las analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva información.

Utilizar una estrategia supone algo más que el conocimiento y la utilización de procedimientos en la resolución de una tarea determinada. Es una manera diferente de adquirir el mismo aprendizaje.

Las estrategias pueden ser: impuestas o inducidas.

Estrategias impuestas	Estrategias inducidas
Son dirigidas por el o la docente.	Consisten en la presentación de preguntas o cuestionamientos que provocan la generación de ideas, opiniones y reflexiones. Permiten a las y los estudiantes construir su propio aprendizaje.

Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández Rojas, en su obra Estrategias docentes para un aprendizaje significativo destacan la importancia de las mismas al sugerir al y a la docente las siguientes acciones:

• La búsqueda de alternativas novedosas para la selección, organización y distribución del conocimiento escolar asociadas al diseño y promoción de estrategias de aprendizaje.
• La promoción de la interacción entre el o la docente y sus estudiantes, así como entre los y las estudiantes, mediante el empleo de estrategias de aprendizaje cooperativo.

Los autores antes mencionados, en la obra Estrategias didácticas y aprendizaje significativo, ubican los diferentes tipos de estrategias en tres grandes grupos:

De apoyo Permiten que el o la estudiante mantenga una disposición propicia para el aprendizaje.

De aprendizaje Se basan en los procedimientos y habilidades empleados para aprender y recordar la información.

De enseñanza Son planeadas por el profesional que orienta o facilita el aprendizaje.

Clasificación de las estrategias de aprendizaje

Existen diferentes clasificaciones de las estrategias de aprendizaje. Para los investigadores Weinstein y Mayer, tal como lo proponen en su obra The teaching of learning strategies, se pueden clasificar en ocho categorías generales.

1. Estrategias de ensayo para tareas básicas	Se utilizan particularmente en los niveles más bajos del aprendizaje con tareas educativas que requieren de un recuerdo simple.
2. Estrategias de ensayo para tareas complejas	Tienden a involucrar los conocimientos que van más allá de lo superficial. Generan un procesamiento significativo de la información.
3. Estrategias de elaboración para tareas básicas	Conducen a la construcción de lo que se está tratando de aprender para que sea más significativo. La elaboración efectiva requiere que el alumno esté involucrado activamente en el procesamiento de la información.
4. Estrategias de elaboración para tareas complejas	Incluyen la creación de analogías, parafraseo y requieren de experiencias, actitudes y creencias que ayuden a hacer que la información sea más significativa. Se relacionan los conocimientos previos con lo que se trata de aprender.
5. Estrategias organizacionales para tareas básicas	Se enfocan en métodos utilizados para traducir información de tal forma que haría más fácil el aprendizaje. Requieren que los y las estudiantes participen de manera más activa.
6. Estrategias organizacionales para tareas complejas	Permiten organizar la información para que sea más fácil recordarla. Relacionan el proceso activo con el producto o los resultados.
7. Estrategias de monitoreo de comprensión	Incluyen el establecimiento de metas de aprendizaje. Los y las estudiantes utilizan los conocimientos previos para organizar sus actividades y proponen metas con la finalidad de alcanzarlas.
8. Estrategias afectivas	Hacen posible la creación de climas internos y externos adecuados para el aprendizaje.

Conociendo los beneficios de las estrategias para el aprendizaje es posible responder a las siguientes preguntas y realizar la actividad sugerida. ¿Tiene usted estudiantes que no aprenden? Felicitaciones si su respuesta es no. Todos los estudiantes están en capacidad de aprender. Cada uno o cada una posee su propio estilo de pensar, procesar y comprender la información. Según Eric Jensen, cada uno o cada una aprende dependiendo de las circunstancias y las necesidades de sobrevivencia que tiene. Este es un momento propicio para consultar bibliografía y realimentar los conocimientos relacionados con la teoría de las inteligencias múltiples. Según esta teoría todo ser humano posee un conjunto de habilidades para descubrir y resolver problemas personales y del contexto comunitario. Para propiciar el fortalecimiento de las inteligencias en los y las estudiantes se sugiere propiciar actividades que les den la oportunidad de crear, comunicarse, resolver problemas, adquirir nuevos conocimientos y tomar decisiones. ¿Ha notado que el Currículum Nacional Base (CNB) que usted utiliza es flexible? ¿Por qué? ¿Considera que el CNB le da la posibilidad de orientar las actividades del proceso enseñanza-aprendizaje hacia las características propias de la comunidad donde enseña? Argumente su respuesta.

A continuación encontrará algunas estrategias que pueden ser valiosos recursos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tal como se presentan en El Nuevo Currículum, su orientación y aplicación. Lea con atención la descripción y la utilidad de cada una de ellas. Seguidamente reflexione acerca de cada una de las preguntas presentadas.

Diálogo de saberes

El diálogo de saberes en educación popular e investigación comunitaria se ha comprendido como principio, enfoque, referente metodológico y como un tipo de acción caracterizada por el reconocimiento de los sujetos que participan en los procesos. La interacción a través del diálogo facilita la reflexividad, la significación de los procesos, las acciones y los saberes.

El diálogo de saberes es una práctica pedagógica utilizada para la construcción del aprendizaje significativo y propicia lo siguiente:

• Un espacio para el reconocimiento.
• La valoración y desarrollo de la cultura.
• La interacción de los conocimientos, tecnologías y valores de las diferentes culturas.
• El reconocimiento de que los conocimientos de la realidad desarrollados por el otro son válidos.

El diálogo de saberes se utiliza para:

• Crear una visión pluralista de la realidad.
• Valorar por igual los saberes propios de las culturas.
• Propiciar diversidad a los aprendizajes de los y las estudiantes en función de la diversidad cultural.
• Construir nuevos conocimientos.
• Que el o la docente propicie el aprendizaje cooperativo, significativo y contextualizado.

¿Qué le parece? He aquí una oportunidad para conversar acerca de un tema específico de los contenidos con un enfoque propio de determinada cultura. ¿Qué opina acerca de la idea de que los y las estudiantes escuchen en silencio y solamente el o la docente hable? ¿Existe alguna ventaja? ¿Cuáles son las desventajas? ¿Se caracteriza su clase por permitir la participación y cooperación de las y los estudiantes? ¿Expresan libremente sus conocimientos e ideas todos(as) los(as) estudiantes?

Mundo letrado

Es una de las estrategias que da sentido al lenguaje oral y escrito. Se basa en la utilización de medios y materiales que pueden ser expuestos o consultados. Proviene del entorno de los y las estudiantes.

Esta estrategia permite ambientar el aula con láminas, carteles, periódicos, rótulos, palabras, tarjetas con figuras, fotografías o ilustraciones, trabajos elaborados por y para los y las estudiantes.

Propicia la utilización de los recursos y los materiales propios de la comunidad.

El mundo letrado se utiliza para:

• Propiciar el manejo de material escrito.
• Generar hábitos de lectura y escritura.
• Desarrollar destrezas de pensamiento.
• Desarrollar la habilidad comunicativa.
• Fomentar la integración del o de la estudiante a su cultura y a su comunidad.
• Promover la integración del conocimiento de las diferentes áreas de estudio.
• Estimular la investigación para la solución de problemas.

Posiblemente usted utiliza con frecuencia esta estrategia. De acuerdo con su experiencia ¿qué respuesta daría a las siguientes preguntas? ¿Organiza, con sus estudiantes, actividades para propiciar la expresión oral y escrita? ¿Le gustaría organizar en su clase una biblioteca? ¿Cuán beneficioso será para los y las estudiantes tener en el salón de clases un diccionario, revistas para recortar y libros propios para su edad y nivel de aprendizaje? ¿Considera valioso el aporte de los y las estudiantes al producir los materiales que se exponen en el aula? ¿Cada cuánto tiempo elaboran sus alumnos un periódico mural? ¿Qué le parece si con otro compañero u otra compañera revisan el CNB para descubrir las competencias relacionadas con la utilidad de esta estrategia?

Rincones de aprendizaje

Se llama rincones de aprendizaje a los espacios físicos del aula donde se presentan materiales y recursos representativos del contexto y de los componentes culturales de los y las estudiantes.

Estos espacios son organizados para que los alumnos y las alumnas se movilicen cómodamente y manipulen con seguridad los materiales para desarrollar habilidades y destrezas y construir conocimientos por medio de actividades lúdicas. Debe ser un ambiente que ofrezca varias oportunidades de acción, que provea a los y las estudiantes de experiencias ricas en estímulos y posibilidades de experimentación y descubrimiento.

Los y las estudiantes colaboran con el o la docente en recolectar, ordenar y mantener los recursos y materiales.

Los rincones de aprendizaje se utilizan con la finalidad de:

• Facilitar y promover el aprendizaje significativo.
• Generar espacios para jugar y aprender libremente.
• Propiciar un intercambio de experiencias.
• Estimular el desarrollo de competencias.
• Orientar las actividades de autoevaluación y coevaluación.
• Crear espacios para conocer y valorar la cultura propia y la de los demás.

Invite a un compañero o a una compañera docente para responder las siguientes preguntas y para ponerse de acuerdo para realizar un plan de acción relacionado con los rincones de aprendizaje. ¿Le gustaría organizar un rincón de aprendizaje en su aula? ¿Tiene espacio suficiente? ¿Qué juegos tradicionales de la comunidad podrían recuperarse en el ambiente escolar? ¿Cree que algunos padres y algunas madres de familia colaborarían con usted? Se sugiere que los materiales se seleccionen según la época del año, las competencias y los contenidos del CNB e incluyan aquellos que representan la riqueza cultural de la comunidad.

Aprendizaje cooperativo

Esta estrategia se basa en el trabajo en equipo y se caracteriza porque cada integrante del equipo aporta información y esfuerzo de manera equitativa. Además, desarrolla habilidades de trabajo basadas en el uso eficiente de la comunicación. Requiere de la escucha activa y de la demostración de respeto al hablar para intercambiar y sintetizar ideas.

Esta modalidad de aprendizaje orienta a la solución de problemas, aumenta la autoestima, la aceptación y la valoración de las diferencias. También estimula actitudes positivas hacia los y las participantes.

El aprendizaje cooperativo se utiliza para:

• Establecer contacto directo con cada uno de los participantes de los grupos de aprendizaje para llegar a las metas trazadas.
• Estimular actitudes positivas o frenar actitudes negativas de los participantes en el desarrollo del tema.
• Fomentar el aprendizaje y apoyarse en los demás.
• Favorecer la interdependencia positiva.
• Facilitar el trabajo grupal en relación con la organización y su funcionamiento.

Realmente, ¡cuán importantes son los beneficios del aprendizaje cooperativo en la sociedad actual! Posiblemente ésta es una de las estrategias preferidas. Le invitamos a dar una respuesta personal a las siguientes preguntas: ¿Cómo ayudaría al futuro ciudadano la práctica de esta estrategia? ¿Hace saber a sus estudiantes que el éxito del grupo es el resultado del esfuerzo de todos(as) y cada uno(a)? ¿Considera la posibilidad de organizar a sus estudiantes en comisiones de trabajo? Conviene realizar un análisis de todas las estrategias presentadas con anterioridad y, de manera general, responder las siguientes preguntas: ¿Qué estrategias utiliza usted con sus estudiantes? ¿Son las mismas estrategias que utilizó con los y las estudiantes del año pasado? ¿Le parece bien comunicarse con un o una docente de otra escuela para saber si él o ella utiliza las mismas estrategias que usted? ¿Saben sus estudiantes las características y ventajas de las estrategias que utilizan para el aprendizaje? De ser así, no se canse de motivarlos y motivarlas, de orientarlos y orientarlas para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo.

Notas

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Proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información.

Se refiere a la igualdad de derechos, responsabilidades y oportunidades de las mujeres y de los hombres y de las y los jóvenes. Significa que los derechos, las responsabilidades y las oportunidades de los hombres y de las mujeres no deben depender de su sexo.

Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.

Evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante.

Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.

Indicadores de éxito de un plan escrito en forma específica.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes

Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.

Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.

Capacidad o destreza para hacer algo bien o con facilidad.

Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.

Proceso en que los estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje y determinan de manera consciente qué pueden y qué no pueden hacer.

Proceso en que los estudiantes que participan en el proceso de aprendizaje evalúan el desempeño de otros estudiantes y reciben de ellos retroalimentación sobre su propio desempeño.

Un grupo de personas que trabajan hacia una meta común para el cual todos son mutuamente responsables.

Valoración, respeto y seguridad que cada persona tiene sobre sí misma, se construye y fortalece por medio de mensajes positivos de cariño y aceptación.