Malla Curricular Sexto Grado de Área de Productividad y Desarrollo, Primaria – Pueblo Garífuna
Competencia 1[editar | editar código]
Competencias | Indicadores de Logros | Contenidos | Temas | |||
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1. Plantea opciones de solución a problemas que inciden en las situaciones críticas de la comunidad, a partir de la información disponible. | 1.1. Argumenta sobre interrelaciones ambientales, históricas y económicas que se da en el contexto del Puebl Garífuna. | 1.1.1. Observación de los elementos que caracterizan el desarrollo y los que determinan el índice y nivel de pobreza en el Pueblo Garífuna. | ||||
1.1.2. Identificación de fuentes de producción y alternativas para la reactivación económica de las familias pobres en el Pueblo Garífuna. | ||||||
1.1.3. Descripción de las acciones económicas y su efecto ambiental acorde con la cosmovisión y los principios del Pueblo Garífuna. | ||||||
1.2. Plantea ampliaciones e innovaciones que pueden empezar a registrarse para mejorar la información que adquieren en su centro educativo. | 1.2.1. Determinación del perfil del emprendedor que se requiere para la implementación de la productividad que se da en el Pueblo Garífuna. | |||||
1.2.2. Elaboración de propuestas de ampliaciones e innovaciones productivas en la escuela y la casa. | ||||||
1.2.3. Demostración de la influencia de las energías de la naturaleza en la productividad y el desarrollo de la comunidad, de acuerdo a la cosmovisión del Pueblo Garífuna. | ||||||
1.2.4. Descripción de las diferentes expresiones del arte como medio de productividad y desarrollo, por ejemplo: vestuario, gastronomía, artesanía, cestería y otros. | ||||||
1.3. Usa la información recopilada de los ancestros, abuelas, abuelos tías y tíos para el centro de documentación de la escuela, como parte de la historia de su vida y del centro educativo. | 1.3.1. Recopilación de información que recibe de los ancestros, de las abuelas y abuelos, de las tías y los tíos. | |||||
1.3.2. Participación en la organización de documentos para el centro de información escolar. | ||||||
1.4. Realiza comparaciones de la economía familiar con relación a la optimización de los recursos naturales, según el contexto del Pueblo Garífuna. | 1.4.1. Utilización de los recursos naturales para el mejoramiento de la economía familiar, según criterios de los ancestros del Pueblo Garífuna. | |||||
1.4.2. Correlación entre la economía familiar y la situación de pobreza. | ||||||
1.4.3. Determinación de las formas de relaciones comerciales y las necesidades de las familias del Pueblo Garífuna. | ||||||
1.4.4. Elaboración de proyectos para mejorar la economía de las familias pobres en el Pueblo Garífuna. |
Competencia 2[editar | editar código]
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Competencias | Indicadores de Logros | Contenidos | Temas | |||
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1 | 2 | 3 | 4 | |||
2. Establece la relación entre la aplicación de medios de investigación social y los métodos de resolución de problemas para la mejora permanente de su entorno. | 2.1. Explica problemas sociales que afectan a su comunidad y ofrece posibles alternativas de solución. | 2.1.1. Indagación de problemas sociales y posibles alternativas de solución, basadas en los principios de los ancestros, abuelas, abuelos, tías y tíos. | ||||
2.1.2. Argumentación de las condiciones que obstaculizan la calidad de vida. | ||||||
2.2. Describe técnicas para realizar investigaciones de carácter social en su comunidad. | 2.2.1. Identificación de las técnicas de investigación utilizadas en el Pueblo Garífuna | |||||
2.2.2. Obtención de mecanismos de resolución de conflictos sociales. | ||||||
2.3. Participa en círculos de calidad para buscar alternativas de solución a problemas identificados en el aula, la escuela y la comunidad. | 2.3.1. Utilización de técnicas grupales para la solución de problemas que ocurren en el aula, la escuela y la familia. | |||||
2.3.2. Formación de círculos de estudios de reflexión en el aula y la familia, en torno a temas de interés de la niña y el niño del Pueblo Garífuna. | ||||||
2.4. Diseña su proyecto de vida de acuerdo con los principios y valores de la cultura del Pueblo Garífuna. | 2.4.1. Identificación del perfil del proyecto de vida personal, de acuerdo con los principios y valores de la cultura del Pueblo Garífuna. | |||||
2.4.2. Elaboración del proyecto de vida que refleja la calidad de vida de la niña y el niño del Pueblo Garífuna. | ||||||
2.5. Participa en actividades que buscan mejorar la calidad de vida de las niñas y los niños del Pueblo Garífuna. | 2.5.1. Identificación de acciones que permiten desarrollar la calidad de vida en las personas del Pueblo Garífuna. | |||||
2.5.2. Demostración de solidaridad en proyectos comunitarios que buscan mejorar las condiciones de vida en el Pueblo Garífuna. |
Competencia 3[editar | editar código]
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Competencias | Indicadores de Logros | Contenidos | Temas | |||
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3. Describe los beneficios generados por el uso de la tecnología para el desarrollo de los Pueblos de Guatemala y el cuidado del medio ambiente. | 3.1. Describe cómo la investigación científica aporta a la tecnología. | 3.1.1. Explicación de los aportes tecnológicos desde la investigación científica. | ||||
3.1.2. Clasificación de los inventos tecnológicos de la cultura del Pueblo Garífuna, de las culturas nacional y mundial, haciendo énfasis en los que inciden en su vida cotidiana. | ||||||
3.2. Investiga la importancia de la tecnología que emplean las diferentes culturas. | 3.2.1. Descripción de la evolución de la tecnología desde las diferentes culturas. | |||||
3.2.2. Utilización adecuada de la tecnología como medio para la práctica de la pesca y la navegación, entre otros. | ||||||
3.3. Deduce los beneficios de la aplicación de las tecnologías del Pueblo Garífuna. | 3.3.1. Diferenciación de las ventajas de la tecnología en los procesos productivos y laborales. | |||||
3.3.2. Exploración de los beneficios de la tecnología que se utiliza en la producción, la pesca, la agricultura, la gastronomía y las artes, de acuerdo con el Pueblo Garífuna. | ||||||
3.4. Explica los principales riesgos para el medio ambiente derivados de las actividades humanas, desde el contexto del Pueblo Garífuna. | 3.4.1. Aplicación de la tecnología en la vida diaria y laboral del Pueblo Garífuna. | |||||
3.4.2. Descripción de los riesgos que influyen en el medio ambiente por las actividades humanas. |
Competencia 4[editar | editar código]
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Competencias | Indicadores de Logros | Contenidos | Temas | |||
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4. Ejecuta actividades orientadas a innovar procesos productivos y de servicio en la comunidad. | 4.1. Propone proyectos para ser ejecutados en la escuela y el Pueblo Garífuna. | 4.1.1. Elaboración de proyectos comunitarios que contribuyan a disminuir la pobreza en familias del Pueblo Garífuna. | ||||
4.1.2. Estructuración del proyecto de desarrollo comunitario de acuerdo con las necesidades y mejoras de la misma. | ||||||
4.2. Aplica la técnica de análisis de procesos (FODA). | 4.2.1. Aplicación del FODA en proyectos que se elaboran en la escuela. | |||||
4.2.2. Demostración de interés y entusiasmo por participar en los proyectos comunitarios que se ejecutan desde la escuela. | ||||||
4.3. Diseña proyectos productivos o de servicios, de manera individual o en grupo, según los criterios del Pueblo Garífuna. | 4.3.1. Elaboración del perfil del proyecto comunitario. | |||||
4.3.2. Elaboración del proyecto comunitario. | ||||||
4.3.3. Participación en ferias escolares, exponiendo o negociando su proyecto personal. | ||||||
4.3.4. Participación en la ejecución del proyecto comunitario. |
Competencia 5[editar | editar código]
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Competencias | Indicadores de Logros | Contenidos | Temas | |||
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5. Participa en equipos comunitarios que promueven el rescate y la protección de los bienes naturales de su entorno. | 5.1. Comparte información sobre lugares, fechas y resultados de las cumbres realizadas sobre el medioambiente. | 5.1.1. Investigación sobre contenidos de las cumbres relacionadas con el medioambiente. | ||||
5.1.2. Sensibilización ante el deterioro ambiental a nivel del Pueblo Garífuna, nacional e internacional. | ||||||
5.1.3. Sistematización de la información recopilada en beneficio del medio ambiente, realizada en diferentes reuniones en la escuela y la comunidad. | ||||||
5.2. Identifica los ecosistemas que sostienen la vida en el Pueblo Garífuna. | 5.2.1. Ubicación de los principales ecosistemas de su comunidad: mar, río, naturaleza, entre otros. | |||||
5.2.2. Descripción de las relaciones de los componentes de un ecosistema en el Pueblo Garífuna. | ||||||
5.3. Contrasta la teoría con las pláticas realizadas sobre aspectos relacionados con el tema medio ambiental, según la cosmovisión del Pueblo Garífuna. | 5.3.1. Identificación de las tendencias actuales relacionadas con la responsabilidad socioambiental, a nivel del Pueblo Garífuna, nacional e internacional. | |||||
5.3.2. Manifestación de la gravedad de la situación ambiental actual a nivel del Pueblo Garífuna, del país y del mundo, y las alternativas de solución. | ||||||
5.4. Realiza propuestas de planificación del desarrollo económico del Pueblo Garífuna en forma compatible con los ecosistemas y con la complementariedad social. | 5.4.1. Planeación de actividades para impulsar un desarrollo económico ambientalmente sostenible, en situaciones específicas del entorno inmediato. | |||||
5.4.2. Realización de cálculo de ingresos y gastos en función del pago de impuestos. | ||||||
5.4.3. Comparación de las propuestas de entidades que existen en la comunidad del Pueblo Garífuna cuyas acciones benefician el desarrollo económico en la población. | ||||||
5.5. Participa en actividades que rescatan y fortalecen la cultura del Pueblo Garífuna. | 5.5.1. Coordinación interinstitucional para llevar a cabo las actividades a nivel comunitario. | |||||
5.5.2. Realización de acciones vinculadas con la conservación de los recursos naturales desde la cultura del Pueblo Garífuna. | ||||||
5.5.3. Demostración de respeto a los lugares sagrados y culturales que existen en el Pueblo Garífuna. |
Conjunto de rasgos peculiares que caracterizan a alguien.
Fase de desarrollo o puesta en práctica de un currículum o programa educativo. Comprende el conjunto de procesos encaminados a adaptar el plan innovador. Puede ser juzgada en función de su “fidelidad” al diseño oficial o, por el contrario, por la adaptación propia que se hace a los contextos específicos.
Crecimiento o aumento en el orden físico, intelectual o moral.
Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes
Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.