Sección 5: El nuevo currículo - Fundamentos del Currículo

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Un nuevo currículo

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El nuevo paradigma curricular se cristaliza por medio del nuevo currículo. Este se fundamenta en la visión de nación, "que constituye la expresión de las más elevadas aspiraciones de los guatemaltecos y las guatemaltecas, en las próximas décadas, así como las tendencias del mundo moderno."

Se ha elaborado tomando en cuenta la organización progresiva de los aprendizajes que corresponden a cada ciclo o nivel de educación, reflejando la diversidad cultural y lingüística, respondiendo a las necesidades y demandas personales, comunitarias, nacionales y mundiales. Se fortalece, así, la identidad cultural de cada Pueblo y la identidad nacional.

Este currículo ya no es atomizado, pues integra...

• las intenciones expresadas en los perfiles de nivel y de las competencias macro,
• las competencias de área y de grado,
• las secuencias de aprendizajes previstas,
• las tareas de enseñanza y de aprendizaje,
• la organización y administración del centro educativo,
• el clima afectivo,
• la ecología del aula,
• los diversos recursos de apoyo, y
• las formas de evaluación y acreditación,

... del ciudadano y ciudadana que se pretenden formar.

Cómo se desarrolla

El nuevo currículo toma en cuenta las aspiraciones del educando(a) y de su familia, sin olvidar que forma parte de un grupo social y que por lo mismo, interesa también el sentir de los demás. No hace a un lado a la escuela, pues esta, como escenario y ente propiciador del aprendizaje, es donde convergen esas aspiraciones familiares, comunitarias, regionales, nacionales y mundiales para hacerlas realidad en el diario quehacer educativo y por lo mismo, está obligada a relacionar su propia experiencia con las otras experiencias educativas de las escuelas del país. El intercambio propicia el acercamiento con la comunidad local y con las regionales y del país, sin olvidar que debe haber un acercamiento a las tendencias del mundo moderno.

Esas aspiraciones deben conjugarse con las necesidades del país por construir una sociedad más justa, equitativa, solidaria y pacífica que cree el marco adecuado para la convivencia armoniosa en su carácter pluriétnico, multilingüe, respetuoso de todos y todas sus miembros sin distinción de género, edad, condición social, creencias, etc.

De allí que cambian los papeles de cada categoría personal, se constituyen nuevos retos, nuevos fines, se toman en cuenta los valores, necesidades e intereses macro y micro, se fomentan nuevas actitudes y experiencias, se apoya en las áreas educativas y la tecnología, y se crea una nueva cultura de paz, integradora.

Un momento por favor... ¿Por qué cree usted que los componentes se colocaron en forma espiral en la gráfica?

El enfoque del nuevo currículo

Se ha preguntado ¿qué es el currículo?, ¿para qué sirve? Como docente, ¿tiene usted un papel en su aplicación?, ¿dónde o cómo debe aplicarse?

En forma simple, se dirá que responde a las preguntas:

• ¿Para qué?
• ¿Qué?
• ¿Cuánto?
• ¿Cuándo?
• ¿Cómo?

Cuando el currículo se enfoca en la enseñanza, se centra en el proceso, los contenidos, los métodos de enseñanza, el salón de clases vertical, etc. En ese enfoque, el currículo se puede entender como un cúmulo de conocimientos que deben ser enseñados a alguien que no sabe nada, por alguien que se supone lo sabe todo.

El nuevo currículo, por el contrario, se centra en la persona:

• Es un ser social que participa en la construcción del bienestar común.
• Es promotor del desarrollo personal, social, cultural y participativo que favorece la convivencia armónica.
• Selecciona, organiza, transforma la información que recibe, estableciendo relación con sus conocimientos previos e ideas.
• Desarrolla habilidades y destrezas en el manejo de la información y en diferentes formas de hacer las cosas.
• Valora la identidad cultural, la interculturalidad, las estructuras organizativas, de manera que promueva la democracia y fortalezca la interculturalidad.
• Selecciona, organiza, transforma la información que recibe, estableciendo relación con sus conocimientos previos e ideas.

Lea y reflexione

Centrándose en una persona tal, ¿cómo puede ser concebido el aprendizaje? ¿Cómo puede ser el papel que los y las estudiantes juegan en el proceso de su propio aprendizaje? ¿Cuál es el nuevo papel que deben desempeñar los y las docentes?

El enfoque del nuevo currículo se basa en:

Fundamentos

Un fundamento es el cimiento en que se apoya algo. Para la construcción del nuevo currículo se tomaron en cuenta los siguientes cimientos.

Principios

Al hablar de principios, se entiende que son las normas o ideas esenciales sobre las que se basa el nuevo currículo, en correspondencia con los fundamentos. Estas son las verdades o normas sobre las que se basa para crear esa sociedad que deseamos los guatemaltecos y las guatemaltecas.

Políticas

Son las directrices, es decir, un conjunto de instrucciones o normas generales que rigen los procesos del desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos hasta la evaluación; todo esto de acuerdo con el contexto y en cada nivel de concreción.

Fines

Son las grandes metas o propósitos a los cuáles se orienta el proceso de Transformación Curricular y la Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, características y políticas del currículo.

Características del nuevo currículo

Las características son las cualidades que definen el nuevo currículo, el cual es enriquecido por los aportes de diversos sectores sociales, organizaciones e instituciones, en un país multilingüe, multiétnico y pluricultural.

¿Ve usted estas piedras? Cuando alguien actúa en forma sentenciosa o intransigente, se dice que escribe en piedra, es decir que no acepta cambios. Por el contrario, cuando algo o alguien es susceptible a cambios o mejoras según las circunstancias o necesidades, se dice que es flexible. El nuevo currículo es así. En el lugar y momento en que usted está poniéndolo en práctica, lo puede enriquecer, ampliar o modificar.

¿Cómo podría enriquecer el nuevo currículo aplicado a sus estudiantes, tomando en cuenta su contexto y sus necesidades?

¿Reconoce esta pintura? Es la Mona Lisa de Leonardo da Vinci. Si quisiera modificarla, arreglarle algunos detalles o agregarle otros para actualizarla, no podría hacerlo pues ya no sería la misma, sino otra distinta. Es decir, no podría arreglarse, es inmejorable. El nuevo currículo, en cambio, es un modelo a ser implementado, que podrá ser revisado, completado, mejorado y modificado de acuerdo a las situaciones cambiantes del país y del mundo.

Es perfectible.

¿Qué le parece el hecho que el nuevo currículo podrá ser revisado y modificado de acuerdo a las necesidades del país?

¿Cuánto tiempo le llevará construir el rompecabezas? Cuando sólo unos cuantos participan lleva más tiempo y por lo general no se recogen ni las opiniones ni los deseos o las necesidades de todos y todas. El nuevo currículo genera espacios para la participación de todos los sectores sociales y Pueblos del país, utilizando el diálogo para el logro de consensos y liderazgos de propuesta. Así también los y las estudiantes toman parte en la construcción de sus aprendizajes. Por ello se dice que es participativo.

¿Cómo pueden usted y sus estudiantes participar en la construcción de sus aprendizajes según el nuevo currículo?

¿Qué melodía podría sonar en una guitarra cuyas partes están separadas? Para que la guitarra funcione deben unirse sus partes. El nuevo currículum es integral desde tres dimensiones: las áreas curriculares, el proceso de enseñanza y el de aprendizaje. Por otro lado, la integración requiere esfuerzos y trabajo en equipo de los sujetos curriculares para lograr la formación de un ser integral. No debemos olvidar que lo importante no es enseñar contenidos, sino formar seres humanos.

¿Cómo es una persona formada integralmente? ¿Para qué se forma así?

Diferencias entre el currículo tradicional y el nuevo currículo

Aspectos a comparar	Antiguo modelo curricular (antes de la década de 1980)	Nuevo modelo curricular
Tipo de currículum	Pasivo, estático, rígido	Humanizante, activo y flexible
Fundamentos	No hay una clara definición	Valora la identidad personal y cultural, la participación social y la integración entre sujetos
Características	Directivo y rígido Desarticulado Descontextualizado Centralizado Centrado en la enseñanza Enfocado al desarrollo de contenido Orientado al logro de objetivos	Participativo Flexible Integral Perfectible Centrado en el aprendizaje Organizado por competencias Centrado en la persona
Ejes del currículum	No existen	Multiculturalidad e interculturalidad Equidad de género, de etnia y social Educación en valores Vida familiar Vida ciudadana Desarrollo sostenible Seguridad social y ambiental Formación en el trabajo Desarrollo tecnológico
Áreas	Áreas de aprendizaje (Nivel Preprimario Formación de hábitos Conocimiento del medio Adaptación escolar y social Iniciación matemática Prelectura y pre-escritura iniciales Educación estética Educación sensorio-motriz Áreas de aprendizaje (Nivel Primario) CEF Idioma Español y / o Maya Matemática Ambiente social y natural Belleza, trabajo y recreación CEC Idioma Español y / o Maya Matemática Principios científicos aplicados a la sociedad, el arte y a la producción Ambiente social y natural Belleza, trabajo y recreación	Áreas curriculares (Nivel Preprimario) (4, 5 y 6 años) Destrezas de aprendizaje Comunicación y lenguaje Medio social y natural Expresión artística Educación física	Áreas curriculares (Nivel Primario) Ciclo I: 1o, 2o y 3er grados Comunicación y lenguaje L1, L2, L3 Matemáticas Medio social y natural Expresión artística Formación ciudadana Ciclo II: 4o, 5o y 6o grados Comunicación y lenguaje L1, L2, L3 Matemáticas Ciencias sociales Ciencias naturales y tecnología Expresión artística Educación física Formación ciudadana Productividad y desarrollo	Áreas curriculares (Nivel Medio) Ciclo Básico Comunicación y lenguaje L1, L2, L3, TICs Matemáticas Ciencias sociales y formación ciudadana Ciencias naturales y tecnología Expresión artística Educación física Productividad y desarrollo Ciclo Diversificado Bachillerato, Área General Comunicación y lenguaje L1, L2, L3 Matemáticas (Matemáticas y Física) Ciencias sociales y formación ciudadana Ciencias naturales y tecnología (Química, Física, Biología) Psicología Filosofía Expresión artística Educación física Elaboración y gestión de proyectos Seminario
Evaluación	No se da en todo el proceso. Se basa en medir, pero sin que haya una clara decisión al respecto.	Se da en todo el proceso de aprendizaje y tiene carácter preventivo, formativo y compensador. Se utilizan variadas formas, técnicas e instrumentos de evaluación y se practica la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
Rol del niño y de la niña	Pasivos, receptivos, objeto del proceso enseñanza-aprendizaje	Son el centro del proceso educativo. Participan en todo momento de acuerdo con sus posibilidades. construyen su propio conocimiento.
Rol del o de la docente	Transmisor de conocimientos, centro del proceso educativo.	Orientador, facilitador, acogedor de aportes y sugerencias. Propicia la construcción de conocimientos.
Rol de padres y madres de familia	Receptores de las decisiones escolares y poca participación.	Apoyo a docentes en la tarea de educar. Participación en la toma de decisiones. Comunicación constante para resolver juntos problemas escolares. Enlace entre la comunidad y la escuela.

Componentes del currículo

El nuevo currículo se centra en el ser humano y se organiza por competencias, ejes y áreas para el desarrollo del aprendizaje.

¿Por qué un currículo organizado por competencias?

Vea la imagen del niño.

¿Cuántas veces ha observado una carita similar en el momento de realizar una prueba?

En el currículo tradicional, lo importante es memorizar informaciones, conocimientos, etc. Sin embargo, para implementar el nuevo paradigma curricular se requiere que los y las estudiantes sepan utilizar sus conocimientos; es decir, que no sólo adquieran conocimientos, valores o destrezas, sino que aprendan lo que pueden hacer con ellos. Se busca que el aprendizaje sea significativo. El aprendizaje significativo requiere que los y las estudiantes puedan utilizar los conocimientos de manera pertinente y flexible.

Las competencias facilitan la formación de personas con capacidad para:

• Ejercer sus derechos civiles y democráticos.
• Participar en un mundo laboral que requiere, cada vez más, amplios conocimientos.
• Generar una educación autónoma y permanente.
• Buscar y manejar información.
• Resolver problemas.
• Aplicar los conocimientos en un contexto específico.
• Vivir los valores.
• Desempeñarse en distintos ámbitos.
• Analizar y tomar decisiones libre y responsablemente.
• Asumir una actitud crítica ante cada situación.

Según el modelo de currículum que nos ocupa, la competencia es: la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.

Se fundamenta en la interacción de:

Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes

Procedimiento mediante el cual -DIGEACE- reconoce formalmente que la institución educativa es competente para la realización de sus funciones en cuanto a la calidad de sus programas, su organización y funcionamiento administrativo.

El género es un conjunto de valores, creencias e ideas sobre los comportamientos y actividades que en una determinada cultura son adecuados para las mujeres y los que son adecuados para los hombres, es decir, su identificación con la femineidad y con la masculinidad.

Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.

Indicadores de éxito de un plan escrito en forma específica.

Un grupo de personas que trabajan hacia una meta común para el cual todos son mutuamente responsables.

Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.

Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.

Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.

Crecimiento o aumento en el orden físico, intelectual o moral.

Proceso en que los estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje y determinan de manera consciente qué pueden y qué no pueden hacer.

Proceso en que los estudiantes que participan en el proceso de aprendizaje evalúan el desempeño de otros estudiantes y reciben de ellos retroalimentación sobre su propio desempeño.

Proceso de evaluación de los estudiantes realizada por los docentes, padres y madres de familia u otros miembros de la comunidad.

Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.