Lección 12 - El mercado

Español | K'iche' | Mam

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Día 1 Describir la escena (Hablar, escuchar y brecha de información)

30 minutos

Una verdura y una pieza de ropa

Preparación

• Todavía no muestre el cartel. Con un pedazo de papel tape cada una de las cuatro ilustraciones.
• Diga a sus estudiantes: Recuerden que en esta y otras clases, estaremos mejorando nuestras habilidades para hablar con otras personas... ¡Esta es una de las destrezas más importantes

Durante la clase

• Muestre a los estudiantes una verdura y una pieza de ropa.
• Diga a sus estudiantes: Estas cosas se venden en el mercado. Si compro solo una mano de limones, por ejemplo, es fácil calcular el precio, porque el precio casi siempre se vende por mano. Si comprara dos manos de limones, ¿qué puedo hacer para saber el precio total? O, si quiero comprar una mano de limones y una docena de bananos, ¿qué hago para saber el precio total? Para saberlo, puedo hacer una suma. Sumo un precio más el otro, para tener el total.
• Muestre a los estudiantes el cartel, descubra el primer dibujo y deje cubiertos los otros. Luego, diga: Observen el cartel y respondan: ¿Qué ven en este dibujo?
• Deles 1 minuto para pensar. Luego, diga: Comiencen con la frase: En el dibujo veo… Deje que 6 o 7 estudiantes contesten.
• Diga: Un día, Laura fue al mercado con su mamá. Primero, pidieron la cuenta total por una mano de limones que vale 4 quetzales, y una docena de bananos que cuesta 4 quetzales. ¿Cuál es el total?
• Forme a los estudiantes en parejas y dígales: En parejas respondan: ¿Qué creen que pasará en el otro dibujo?
• Descubra el segundo dibujo y dígales: Después, Laura y su mamá fueron a una venta de ropa y pidieron la cuenta total por una camisa que vale siete quetzales, y un par de calcetines que cuesta dos. El vendedor dijo que debían pagar 10 quetzales. En parejas, respondan: ¿Es correcto o no? Expliquen.
• Diga: Ahora, algunos de ustedes respondan la pregunta ante toda la clase.
• Forme a los estudiantes en parejas y dígales: En parejas respondan: ¿Qué creen que pasará en el otro dibujo?
• Descubra el tercer dibujo y dígales: Laura y su mamá también fueron a una venta de productos para la limpieza y pidieron la cuenta final por una botella de champú que cuesta 4 quetzales, y dos cepillos de dientes que cuestan dos quetzales cada uno. En parejas, respondan: ¿Cuánto deben pagar?
• Diga: Ahora, algunos de ustedes respondan la pregunta ante toda la clase.
• Pida a los estudiantes: En parejas digan: ¿Qué creen que pasará en el otro dibujo?
• Descubra el cuarto dibujo y dígales: Al final, Laura y su mamá fueron a una venta de juguetes y pidieron la cuenta final por un caballito que cuesta dos quetzales; una muñeca que vale cuatro, y un carrito cuesta 3. El vendedor dijo que el total era de 11 quetzales. En parejas, respondan: ¿Es correcto o no? Expliquen.
• Diga: Ahora, algunos de ustedes respondan la pregunta ante toda la clase.
• Pida a los estudiantes: Ahora, calculen cuánto gastaron en total Laura y su mamá.
• Diga: Ahora, algunos de ustedes respondan la pregunta ante toda la clase.

Evaluación y retroalimentación

Durante la clase, observe qué estudiantes participan y quiénes no lo hacen. Observe las interacciones en parejas para conocer sus habilidades en la formación de enunciados completos y para pronunciar bien las palabras. Escuche si usan bien los tiempos verbales. Motive la participación de todos; cuide que participen tanto los niños como las niñas.

Día 2 Dramatizar un mercado (Escuchar, hablar y dramatizar)

30 minutos

Durante la clase

• Diga a los estudiantes: Formen parejas. Cada pareja debe escoger tres tipos de productos para vender en el mercado. Por ejemplo, tres tipos de fruta; tres de ropa, y tres de libros.
• Diga: Ahora, dibujen o recorten, por lo menos, 5 artículos o productos de cada tipo seleccionado. Recuerden que van a vender, por lo menos, 15 cosas. Por ejemplo; si van a vender frutas pueden dibujar manzanas, bananos, peras, sandías y naranjas.
• Pida a los estudiantes: Ahora, en los dibujos escriban los precios de cada producto; puede ser individual, por mano, por docena u otro.
• Solicite a los estudiantes: La mitad de ustedes actuará como compradores en el mercado. La otra mitad, serán los vendedores.
• Diga: Los compradores irán de un puesto a otro comprando; por ejemplo: Buenos días. Yo quisiera una mano de limones y una docena de mangos. ¿Cuánto es? (Los vendedores responden). Ellos deben sumar 4 quetzales de los limones más 4 quetzales por los bananos. Ahora, ¡A comprar y vender!
• Diez minutos después, diga: Vamos a intercambiar. Ahora, los vendedores serán los compradores. ¡A comprar y vender!

Evaluación y retroalimentación

Durante la clase, observe si los estudiantes realizan correctamente los cálculos. Si no lo hacen, explique. También, observe si usan enunciados completos.

Día 3 Canción (Vocabulario y motivación)

30 minutos

Una canción (puede ser la incluida en esta lección. También, puede incluirle cambios).

Durante la clase

Diga a sus estudiantes: Vamos a cantar una canción. Yo voy a cantar una línea y ustedes la repiten. Usen gestos para acompañar la canción. Listos, empezamos...

Canción	Gestos
Uno más uno, son dos.	Juntar un dedo de cada mano para mostrar dos dedos.
Dos 'más dos, son cuatro.	Juntar 2 dedos de cada mano para mostrar 4 dedos.
Tres más tres, son seis	Juntar 3 dedos de cada mano para mostrar 6 dedos.
Cuatro más cuatro, son ocho.	Juntar 4 dedos de cada mano para mostrar 8 dedos.
Cinco más cinco, son diez	Juntar 5 dedos de cada mano para mostrar 10 dedos.
Diez menos uno, son nueve.	Mostrar los 10 dedos y quitar 1 para mostrar 9.
Nueve menos uno, son ocho.	Mostrar los 9 dedos y quitar 1 para mostrar 8.
Ocho menos uno, son siete.	Mostrar los 8 dedos y quitar 1 para mostrar 7.
Siete menos uno, son seis	Mostrar los 7 dedos y quitar 1 para mostrar 6.
¡Y seis menos seis, es cero!	Mostrar los 6 dedos y quitar 6 para mostrar 0.

A la par de cada línea de la canción se incluyen sugerencias de gestos para cada una. Si no quiere usar esta canción, puede elegir otra y cambiarle las palabras.

• Diga: Formen parejas y respondan: En matemática, ¿qué quiere decir más? y ¿qué quiere decir menos?

Evaluación y retroalimentación

Durante la clase, observe a los estudiantes que no están participando. Motive la participación de niños y niñas. Si es necesario, introduzca y modele gestos para algunas partes de la canción.

Día 4 Canción (Vocabulario y motivación)

30 minutos

La misma canción del día 3.

Durante la clase

• Diga a sus estudiantes: Ahora, vamos a cantar la misma canción de la clase anterior. Yo voy a cantar una línea y ustedes la repiten. Usen gestos para acompañar la canción. Listos, empezamos...

30 minutos

Una canción (puede ser la incluida en esta lección. También, puede incluirle cambios).

Durante la clase

Diga a sus estudiantes: Vamos a cantar una canción. Yo voy a cantar una línea y ustedes la repiten. Usen gestos para acompañar la canción. Listos, empezamos...

Canción	Gestos
Uno más uno, son dos.	Juntar un dedo de cada mano para mostrar dos dedos.
Dos 'más dos, son cuatro.	Juntar 2 dedos de cada mano para mostrar 4 dedos.
Tres más tres, son seis	Juntar 3 dedos de cada mano para mostrar 6 dedos.
Cuatro más cuatro, son ocho.	Juntar 4 dedos de cada mano para mostrar 8 dedos.
Cinco más cinco, son diez	Juntar 5 dedos de cada mano para mostrar 10 dedos.
Diez menos uno, son nueve.	Mostrar los 10 dedos y quitar 1 para mostrar 9.
Nueve menos uno, son ocho.	Mostrar los 9 dedos y quitar 1 para mostrar 8.
Ocho menos uno, son siete.	Mostrar los 8 dedos y quitar 1 para mostrar 7.
Siete menos uno, son seis	Mostrar los 7 dedos y quitar 1 para mostrar 6.
¡Y seis menos seis, es cero!	Mostrar los 6 dedos y quitar 6 para mostrar 0.

Evaluación y retroalimentación

Durante la clase, observe a los estudiantes que no están participando. Motive la participación de niños y niñas. Si es necesario, introduzca y modele gestos para algunas partes de la canción.

Día 5 Cada vez más fuerte y claro (Escuchar y hablar)

30 minutos

Papelógrafo o pizarrón, yeso o marcadores.

Durante la clase

• Diga: Respondan esta pregunta: ¿Qué es un mercado? ¿Por qué hay mercados? Escriba y/o dibuje las ideas en el pizarrón. También, puede dramatizar las respuestas.
• Diga a los estudiantes: Formen dos filas; la derecha se llamará A y la izquierda, B. Cada uno de ustedes debe quedar frente a otro compañero o compañera. Si no hay pares, yo participaré con ustedes.
• Cuando ya estén formadas las filas, diga: Van a tener tres oportunidades para responder a la pregunta que les voy a decir. Cada vez tendrán un compañero distinto. La primera vez, pueden ver las ideas escritas en el pizarrón, pero no en las otras (cuando llegue a la tercera parte, cubra el pizarrón o papelógrafo). La segunda y la tercera vez, deben usar las ideas y palabras que usaron sus compañeros anteriores y agregar más palabras e ideas.
• Diga: ¿Qué es un mercado? ¿Por qué hay mercados? Los de la fila B escuchan a sus compañeros.
• Después de un minuto, más o menos, diga: Los estudiantes de la fila A: córranse un lugar, de manera que cada uno tenga una pareja distinta. El último estudiante de la fila se debe moverse al inicio de la fila. Ahora, respondan a su compañero. ¿Qué es un mercado? ¿Por qué hay mercados? Recuerden que, esta vez, deben fortalecer sus ideas hablando con más palabras.
• Después de un minuto, más o menos, diga: Haremos un tercer cambio de parejas. Estudiantes de la fila A: córranse un lugar. Ahora, respondan:¿Qué es un mercado? ¿Por qué hay mercados? Recuerden que cada respuesta debe ser más amplia que la anterior.
• Seleccione a los niños o niñas que normalmente no participan y diga: Ahora, algunos de ustedes nos contarán sus ideas. Recuerde que muchos se sienten más seguros después de haber hablado tres veces con otros.

Evaluación y retroalimentación

Durante la clase, manténgase cerca de un estudiante para observar cómo cambia sus ideas con cada pareja. Conforme avanza, felicítelo por sus ideas y por su forma de expresarse. También, dé sugerencias para que mejore su participación.

Combinación de dos o más palabras usadas con valor comunicativo. La frase puede ser parte de una oración o usarse de manera independiente.

Capacidad de producir una palabra específica para un significado o la habilidad de comprender palabras.