Formación Ciudadana - ODEC - Segundo Grado
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Competencia 1: Manifiesta autonomía, solidaridad y respeto en sus relaciones en la escuela y en la familia[editar | editar código]
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Contenidos de aprendizaje[editar | editar código]
| Procedimentales | Declarativos | Actitudinales |
|---|---|---|
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Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 1[editar | editar código]
Actividad 1: ¿Cómo me comporto con los demás?[editar | editar código]
Los niños y las niñas evalúan y reflexionan acerca de sus comportamientos con los demás en situaciones específicas. Lectura de noticias: recortan información de prensa (pueden ser dibujos, titulares, etc.) se observan y analizan situaciones. Comentan cómo se comportan las personas y se hace una crítica de dichas situaciones. Reflexionan sobre cómo tratamos a las demás personas, el por qué y sobre las consecuencias de diferentes comportamientos. Critiquen el comportamiento de los actores. ¿Por qué se comportan como lo hacen? ¿Usted se comportaría de manera diferente?
- La crítica no es censura sino argumentación fundamentada en donde se exponen determinados criterios. Crítica significa criterio.
Lectura con paradas
Puede seleccionarse fábulas, leyendas, parábolas, cuentos, etc.
Ejemplo de lectura con paradas
Comente a niños y niñas que les leerá una historia. Que pongan atención porque se les preguntará sobre la historia.
- La tarea de Matemáticas
- Primera parada: pregunte a los niños y niñas: ¿De qué creen que va a tratar la lectura?
- El profesor Andrés dejó una tarea de Matemáticas el viernes. Todos los niños y niñas tenían que hacer cinco sumas durante el fin de semana. Llegó el día lunes y entregaron la tarea, pero Jaime estaba tratando de esconderse.
- Segunda parada: ¿Cómo se llama el profesor? ¿Qué tarea había dejado? ¿Porqué creen que Jaime se esta escondiendo?¿Qué creen que le va a pasar a Jaime?
- El profesor Andrés preguntó a los niños y niñas si ya habían entregado todos y todas la tarea. Y Jaime volvió la mirada hacia otro lado, tal como si no escuchara. Rodrigo, otro compañero, señaló a Jaime y dijo: “profesor, Jaime no ha pasado a entregar la tarea”.
- El profesor llamó a Jaime y éste respondió que no la había hecho. Rosa, que siempre sacaba las mejores notas, le dice: “Castíguelo profesor”.
- - No Rosa, - le dice el maestro. -Los castigos nunca han ayudado a sacar buenas notas en las clases.
- Tercera parada: ¿Quién no entregó la tarea?, ¿Quién delató a Jaime?, ¿Qué opinan de lo que dijo Rosa? ¿Qué hubieran hecho ustedes si fueran el profesor Andrés? ¿Qué le pasará a Jaime?
- El profesor preguntó a Jaime por qué no había realizado su tarea. Éste respondió que no había entendido la suma para poder hacerla.
- El profesor preguntó:
- - ¿Quién quiere explicarle la suma a Jaime? - Unos pocos niños y niñas levantaron la mano en forma afirmativa.
- Cuarta parada: ¿Por qué Jaime no había hecho la tarea? ¿Creen que es bueno castigar a alguien que no ha hecho la tarea? ¿Por qué no ha entendido cómo hacer las tareas de Matemáticas? ¿Cómo creen que terminara la historia? ¿Qué harían ustedes cuando alguien no comprende algo?
- Los niños y las niñas pueden dramatizar la historia, agregando un final feliz. Antes pregúnteles por qué no quieren apoyar a Jaime a superar su rezago en las tareas de Matemáticas.
- Para cerrar la actividad, reflexione con ellos sobre lo importante que es pensar cómo nos comportamos en determinadas situaciones:
- ¿Señalamos y condenamos?, o ¿preguntamos, escuchamos y proponemos?
Actividad 2: Cumplo mis compromisos[editar | editar código]
Josefina es una niña muy aplicada. Cursa el segundo año en una escuela del país. Como hermana mayor de cinco hermanitos le toca ayudar a su madre en el cuidado de los más pequeños. Su papá, don Julián, viajó a los Estados Unidos como “mojado”, mientras que su madre trabaja largas jornadas en una maquila.
Josefina quiere ir a pasear con sus amiguitas, pero también sabe que su tiempo es escaso. Ella organiza bien su tiempo. Ha preparado un horario de estudio y de trabajo y trata de cumplirlo.
Lo curioso es que otros niños(as), que tienen más tiempo libre, llevan un bajo rendimiento en sus clases.
- ¿Por qué sucede esto?
- ¿Qué explicaciones hipotéticas podemos plantear para explicar este contraste?
Para principiar a dar respuesta a estas interrogantes la maestra solicitó a los niños y niñas que hagan un horario de sus actividades diarias y que se comprometan a cumplirlo.
Conversatorio
- ¿Cumplirán los niños y niñas con el horario de estudios fuera de clase, sin descuidar la ayuda a los trabajos en la familia?
- ¿Qué opinan ustedes?
Al final de la semana, la maestra les solicita a los niños y niñas que hagan una suma de sus horas semanales de estudio, dentro y fuera de la escuela.
Palabras afines
- ¿Cuántas horas debemos estudiar semanalmente fuera de la escuela?
- ¿Cuáles pueden ser las consecuencias de seguir lo mismo?
- ¿Qué condiciones tienen que modificar en la vida familiar para que Josefina pueda estudiar, recrearse y seguir ayudando a su familia?
| Causas | Problema | Soluciones | Compromisos que debemos adquirir |
|---|---|---|---|
| a) | a) | a) | |
| b) | Bajo rendimiento escolar | b) | b) |
| c) | c) | c) |
Actividad 3: Lo que más nos interesa[editar | editar código]
Se presentan situaciones donde los personajes se enfrentan a tomar decisiones, ante dos situaciones de beneficio. La conclusión debe ser elaborada por los y las estudiantes. Comente a los y las alumnas que conocerán un caso y lo tendrán que resolver en grupos. De tal manera forme grupos heterogéneos con no más de cinco estudiantes y comente el caso siguiente:
- Ejemplo:
- “José una tarde regresó a su casa después de jugar fútbol con sus amigos. Estaba listo para hace su tarea cuando su hermano pequeño, llamado Luis, le pidió que lo ayudara con la tarea. José no sabe qué hacer, ya es tarde y si le explica a Luis no le dará tiempo de hacer su tarea”.
- Pida que en los grupos discutan que harían. Repita a los niños y niñas la historia, y pida que se pongan de acuerdo sobre qué es lo mejor que puede hacer José.
Actividad 4: Soy yo entre los demás[editar | editar código]
Provoque la valoración de la expresión de la identidad personal en el aula, en un ambiente de respeto y tolerancia. Entrevistan a familiares sobre los elementos constitutivos de su identidad familiar y local. En un conversatorio niños y niñas sentados en circulo junto al docente responden a preguntas generadoras para que conversen acerca de ellas.
- Ejemplo: La historia nos hace diferentes
- ¿Por qué en Cahabón (refiérase a un lugar de su entorno geográfico) hay personas que hablan diversos idiomas, que se visten diferente, que tienen diversas religiones? Los niños y niñas plantean su opinión.
- Sentados en el piso del aula, los niños y niñas as escuchan a don Feliciano, un anciano de la comunidad Q ́eqchi', de aldea San Carlos, Cahabón. Don Feliciano tiene 89 años. Nació a inicios del siglo pasado, unos años después del terremoto. Don Feliciano conoció a su padre y su abuelo, quienes vivieron también casi un siglo.
- - ¿Pueden imaginarse entonces, que don Feliciano sabe cosas de la comunidad que sucedieron desde hace casi 200 años?, ¿se dan cuenta de la importancia de la historia? - pregunta Rosa María, la maestra.
- - ¡Sí...!, - responden los niños y niñas en coro.
- Pues don Feliciano proviene de las antiguas familias Q'eqchi' de Cobán, dice la maestra.
- Don Feliciano, para principiar dibujó en el pizarrón un árbol genealógico, con sus padres, sus abuelos, abuelas y bisabuelos.
| Parientes | Año de nacimiento |
|---|---|
| Bisabuelos maternos |
Valoración, respeto y seguridad que cada persona tiene sobre sí misma, se construye y fortalece por medio de mensajes positivos de cariño y aceptación.
Indicadores de éxito de un plan escrito en forma específica.
Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.