Malla curricular Segundo grado
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Competencia 1. Participa en diversas situaciones comunicativas, formales y no formales, con claridad, precisión, concisión y con efectividad.[editar | editar código]
- Indicador 1.1. Establece estrategias para inferir el significado de mensajes complejos, de distintos contextos orales: cotidianos, educativos y otros.
- Contenido 1.1.1. Formas características de la función expresiva y la función poética: opinar, proferir, protestar, denunciar, manifestar, significar, representar.
- Contenido 1.1.2. Niveles de registro lingüístico.
- Contenido 1.1.3. Señales no verbales y reglas de interacción (según grado de conocimiento, jerarquía, distancia física y social), con verbalizaciones de realimentación, aclaración, elogio u oposición.
- Contenido 1.1.4. Predicción, relacionamiento de conocimientos previos y reorganización del texto (secuencias, relaciones de causa-efecto).
- Contenido 1.1.5. Denotación y connotación.
- Contenido 1.1.6. Escucha analítica: recopilación de información, organización secuencial, diferenciación causas-efectos, separación y categorización. Generalización.
- Contenido 1.1.7. Tipos de comunicación oral (panel, debate, foro, asamblea, conferencia, conversatorio, diálogo, discusión, exposición, entrevista).
- Contenido 1.1.8. Toma de apuntes (ideas principales, secuencias, relaciones de causa-efecto).
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- Indicador 1.2. Establece los pasos necesarios para que su mensaje sea coherente, cohesionado y adecuado.
- Contenido 1.2.1 Planificación, producción, control y metacognición de la comunicación.
- Contenido 1.2.2. Tipos de discurso, su estructura y recursos de vocabulario: informativo, narrativo, descriptivo, persuasivo, de aprendizaje.
- Contenido 1.2.4. Conectores y referentes en párrafos.
- Contenido 1.2.5. Comunidades de habla: sociolectos, geolectos, cronolectos, jergas, etc.
- Contenido 1.2.6. Paralenguajes: postura, intensidad, tono, extensión, vocalizaciones, inspiraciones, gruñidos, silencios, contacto visual y físico, aspecto físico.
- Contenido 1.2.7. Dicción y vicios de dicción (barbarismos, dequeísmos, pobreza léxica o monotonía, vulgarismos, laconismos).
- Contenido 1.2.8. Síntesis.
- Contenido 1.2.9. Metáforas, refranes.
- Contenido 1.2.10. Recursos y procedimientos de coherencia, cohesión y adecuación.
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- Indicador 1.3. Interactúa en forma reflexiva y asertiva.
- Contenido 1.3.1 Normas y modos culturales y sociales.
- Contenido 1.3.2. Ruidos o barreras en la comunicación (debidas a habilidad personal del emisor).
- Contenido 1.3.3. Comentarios empáticos.
- Contenido 1.3.4. Estilo comunicativo asertivo.
- Contenido 1.3.5. Concordancia entre recursos lingüísticos y no lingüísticos, para demostrar actitud asertiva.
- Contenido 1.3.6. Hechos y opiniones.
- Contenido 1.3.7. Acoso y acosadores: bullying, ciberbulling, grooming.
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Competencia 2. Mejora sus habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee.[editar | editar código]
- Indicador 2.1. Mejora su fluidez lectora, según el tipo de texto.
- Contenido 2.1.1 Convenciones, normas de conducta y cortesía, principios de cooperación.
- Contenido 2.1.2. Estrategias para eliminar vicios en la lectura (vocalización, subvocalización, regresiones, movimientos).
- Contenido 2.1.2. Entonación y pausas en la lectura.
- Contenido 2.1.3. Lectura dramatizada, lectura expresiva, lectura coral.
- Contenido 2.1.4. Estrategias de comprensión de vocabulario: morfología de la palabra.
- Contenido 2.1.5. Comprensión literal: resumen y síntesis de ideas principales explícitas.
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- Indicador 2.2. Aplica un plan estratégico para corregir y aumentar su comprensión inferencial.
- Contenido 2.2.1. Inferencias en la lectura: antes (predicción, formulación de hipótesis); durante (comprobación o refutación de hipótesis); después (ampliación, conclusión).
- Contenido 2.2.2. Comprensión inferencial: Determinar la significación complementaria, el mesocontexto, secuencias, causa-efecto, problemasolución, sentimiento-actitud, enunciativas y léxicas, razonamiento deductivo, inductivo e interpretativo, significación implícita, el porqué del texto (propósito del autor).
- Contenido 2.2.3. Ideas principales y secundarias.
- Contenido 2.2.4. Estrategias de comprensión de vocabulario: categorías gramaticales, morfología, contexto.
- Contenido 2.2.5. Préstamos lingüísticos, denotación, connotación.
- Contenido 2.2.6. Textos con finalidad narrativa: conflicto, punto de vista narrativo, creencias, estereotipos, prejuicios, verosimilitud, fantasía.
- Contenido 2.2.7. Textos poéticos, intención, figuras literarias: metáfora, aliteración, anáfora, paradoja, entre otras, imágenes.
- Contenido 2.2.8. Textos con finalidad argumentativa: postura del autor, diferencia entre hecho y opinión, prejuicios, creencias, estereotipos, falsedad.
- Contenido 2.2.9. Textos con finalidad persuasiva en medios de comunicación: propósitos explícitos e implícitos, suficiencia de la información, prejuicios y estereotipos.
- Contenido 2.2.10. Resumen y conclusiones.
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- Indicador 2.3. Lee con autonomía y placer principalmente obras literarias de autores hispanoamericanos.
- Contenido 2.3.1. Valoración de la información a través de juicios, criterios, opiniones de todo tipo de expresión literaria y no literaria.
- Contenido 2.3.2. Literatura prehispánica azteca, inca y de otras culturas.
- Contenido 2.3.3. Autores hispanoamericanos relevantes de la época colonial, independentista y moderna.
- Contenido 2.3.4. Literatura juvenil.
- Contenido 2.3.5. El blog, la música y la poesía (lírica del rock y el pop).
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Competencia 3. Redacta textos en forma clara, concisa, sencilla, organizada y adecuada al contexto y a la intencionalidad.[editar | editar código]
- Indicador 3.1. Escribe textos adecuados, claros, concisos, sencillos y organizados, teniendo en cuenta las fases de la redacción.
- Contenido 3.1.1. Fases de la redacción: planificación, búsqueda e investigación, redacción de borrador, revisión y corrección, publicación.
- Contenido 3.1.2. Coherencia, cohesión, adecuación en textos escritos.
- Contenido 3.1.3. Estructura de textos informativos y académicos: memorando, informe, comentario, organizadores, entre otros.
- Contenido 3.1.4. Estructura de textos narrativos: fábula, entre otros.
- Contenido 3.1.5. Estructura de textos líricos: canción, etc.
- Contenido 3.1.6. Estructura de textos persuasivos y prescriptivos: caricatura política, recetario y otros.
- Contenido 3.1.7. Textos digitales: chat, blog, microblogging.
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- Indicador 3.2. Resuelve problemas gramaticales, para que su texto sea correcto y lingüísticamente comprensible.
- Contenido 3.2.1. Formas y funciones de las palabras: el sustantivo, su clasificación y funciones.
- Contenido 3.2.2. Sintagmas: nominal, verbal, adverbial preposicional, adjetival.
- Contenido 3.2.3. Oraciones compuestas coordinadas y su orden sintáctico.
- Contenido 3.2.4. Conectores de párrafos.
- Contenido 3.2.5. Concordancia gramatical.
- Contenido 3.2.6. Errores gramaticales: ambigüedad, pobreza léxica, circunloquios exceso de gerundios o adjetivos terminados en –mente, redundancias, extranjerismos.
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- Indicador 3.3 Corrige y mejora constantemente la precisión y corrección en lo que redacta y publica.
- Contenido 3.3.1. Ortografía literal.
- Contenido 3.3.2. Casos especiales de ortografía en mayúsculas, palabras separadas o unidas, etc.
- Contenido 3.3.3. Citas bibliográficas, siglas y abreviaturas.
- Contenido 3.3.4. Tipos de caligrafía (cursiva o script, mayúsculas y minúsculas, separación de palabras).
- Contenido 3.3.5. Tratamientos de uso.
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Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.
Sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa.
Destrezas fonológica que consiste en dividir los fonemas o sílabas de una palabra.
Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes
“Propiedad del texto que selecciona la información y organiza la estructura comunicativa de una manera determinada”. (Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós. pág. 30)
Es la unidad de las ideas que se logra cuando estas se vinculan mediante recursos lingüísticos como palabras de enlace, palabras clave o pronombre, entre otros.
Capacidad o destreza para hacer algo bien o con facilidad.
(En lectura). Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.
(En escritura). Se refiere a la automatización de los movimientos de escritura. Si el estudiante escribe con fluidez puede concentrarse en la producción de textos.
Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.
Parte de la gramática que se ocupa de la estructura de las palabras.
Referido a la sintaxis
Se entiende como el “conjunto de normas que regulan la correcta escritura de una lengua”.(Asociación de Academias de la Lengua Española, ASALE. (2010). Ortografía de la lengua española. España: Espasa).