El resumen

Uno de los objetivos de la educación es la consolidación de habilidades de comunicación escrita (leer y escribir). El docente tiene el reto de formar lectores y escritores autónomos que sean capaces de utilizar la lengua escrita tanto para acceder a nuevos conocimientos y aprender, como para expresarse. Es por ello que el Ministerio de Educación, a través de la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa (Digeduca), a partir de los resultados de una investigación sobre destrezas de escritura realizada a estudiantes del Nivel de Educación Media, ha elaborado El portafolio del escritor y El portafolio del escritor creativo como recursos para apoyar el desarrollo de competencias de escritura en el aula.

Utilice este folleto para:

• Identificar las características de un resumen.
• Aprender estrategias para trabajar el resumen con sus estudiantes.
• Conocer los resultados acerca del proceso de escritura y la concordancia de los estudiantes de los Ciclos de Educación Básica y Diversificada. 

El portafolio del escritor incluye los folletos:

1. Escritura y uso del portafolio
2. La carta y el correo electrónico
3. El resumen
4. La noticia
5. El ensayo
6. El formulario
7. El instructivo

Los siguientes íconos se incorporan para señalar información contenida en el folleto: 

Teoría	Ejemplos	Resultados
Sugerencias	Ideas	Evaluación

¿Qué es un resumen?

Un resumen es un texto funcional que muestra la versión propia y sintetizada de un texto original. Esta nueva versión del texto debe exponer la idea principal del texto resumido sin contener ideas originales ni comentarios críticos por parte del escritor del resumen.

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Escribir un buen resumen implica los siguientes niveles de pensamiento de la taxonomía de Marzano:

• Comprensión
• Análisis
• Utilización
• Metacognición 

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El resumen es un texto que tiene doble finalidad: leerlo y escribirlo1. Es decir, es un tipo textual que se puede usar para leer, para adquirir conocimientos básicos de un tema. Sin embargo, tiene un mayor valor en cuanto a que es un texto que lleva a niveles altos de pensamiento cuando se realiza2. De ahí que escribir resúmenes sea una actividad intelectual que necesita ponerse en práctica en el aula. En ese sentido, es importante revisar cuáles son sus características y los pasos para escribirlo para que resulte un ejercicio productivo en el proceso de aprendizaje.

Un resumen sirve para clarificar, condensar y expresar eficazmente las ideas de un texto original, que puede ser informativo o recreativo. 

¿Cuáles son las características de un resumen?

Un buen resumen debe ser una síntesis de las ideas principales de un texto. Sus principales características son: 

• Es un texto que tiene, como máximo, una décima parte3 del tamaño del texto original.
• Tiene un lenguaje preciso acorde con el nivel de comprensión de su autor, pero debe respetar el estilo del texto resumido.
• El nuevo texto está escrito con los términos de su autor, por lo que no incluye citas textuales.

Existen dos tipos de resumen:

style="width:50%"| Síntesis	Resumen comentado
Es una selección objetiva de las ideas principales del texto original. Este enlace proporciona un ejemplo.	Es una síntesis, pero incluye comentarios e ideas de quien redacta el resumen. Vea el ejemplo en este enlace.

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El resumen es un texto en sí, por lo que debe tener la estructura textual clásica: inicio, desarrollo y desenlace.

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¿Los estudiantes del Nivel de Educación Media consideran el proceso de escritura y redactan textos con concordancia?

Para conocer y analizar cuáles son las destrezas de expresión escrita de los estudiantes del Nivel de Educación Media, la Digeduca aplicó una prueba de escritura al tercer grado del Ciclo de Educación Básica y al cuarto grado del Ciclo de Educación Diversificada. Entre los aspectos de escritura evaluados se consideraron los siguientes4:

• Proceso de escritura Evidencia de planificación, redacción y revisión en la com- posición escrita. 
• Concordancia: Se refiere a las palabras relacionadas en el texto que concuerdan en género y número.

3o Básico	4o Diversificado	Resultados
5 de cada 10	5 de cada 10	...estudiantes escriben un borrador del texto y una versión final mejorada, evidenciando procesos de planificación, redacción y revisión de su escritura.
10 de cada 10	10 de cada 10	...estudiantes eligen un tema planteado en la instrucción y redactan un texto que corresponde al mismo.
8 de cada 10	7 de cada 10	...estudiantes redactan textos en los que las palabras y oraciones tienen concordancia de género y número.

Si bien los estudiantes redactan un texto a partir de un tema, y en general escriben con concordancia gramatical, no todos consideran los procesos de escritura. Solo la mitad de los estudiantes elabora un borrador y lo utiliza para mejorar su texto, y de esta manera entrega al lector una versión final.

En el folleto N.° 1 encuentra más información sobre los estudiantes evaluados y los resultados generales de escritura. En el resto de los folletos que conforman la serie se detallan otros resultados específicos de la investigación.

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Más abajo aparecen las competencias relacionadas con el resumen. Analice cómo el conocimiento de los estudiantes acerca del proceso de escritura y la concordancia tienen que ver con este tema.  

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Acerca de los resultados

Un acercamiento más detallado a los resultados de la investigación permite comprender mejor qué estrategias se pueden de- sarrollar en clase para ayudar a los estudiantes a que tengan más claro cómo escribir. 

Archivo:Mujer con anteojos lee hoja.png|center|200px El proceso de construcción de un texto es versátil y de acuerdo con la forma de pensar de cada estudiante; sin embargo, hay ciertos pasos que ayudan a que todos mejoren los textos que redactan, tal como lo indica la investigación Explorando las destrezas de escritura. Nivel Medio4 .	style="width:35%; margin:8px; padding:8px; border-radius:6px; background-color:#CCE6F0"| Es importante recordar los dos aspectos que más interesan en este folleto: el proceso de escritura y la concordancia.
		style="border-left:solid 2px #00A1D5; border-top:solid 2px #00A1D5; border-right:solid 2px #00A1D5; padding:8px;"| «Los escritores competentes piensan antes de escribir y mientras escriben, en el tema que quieren desarrollar, en la información con que cuentan, en cómo expresarla, en el receptor, en el propósito y en sus posibles efectos. Al mismo tiempo trazan, mentalmente en borradores, un proyecto de texto. Finalmente, releen el escrito para verificar si se ajusta a los objetivos planteados y corrigen»
		style="border-left:solid 2px #00A1D5; border-right:solid 2px #00A1D5; padding:8px;"|
style="width:35%; margin:8px; padding:8px; background-color:#CCE6F0"| En tercero básico, 1 de cada 10 estudiantes no escribe un borrador y 4 de cada 10 lo escriben pero no corresponde a la versión final.		style="border-left:solid 2px #00A1D5;"| Archivo:Hoja con X y lapiz.png|50px|center	Archivo:Hoja con X y lapiz.png|50px|center	Archivo:Hoja con X y lapiz.png|50px|center	Archivo:Hoja con X y lapiz.png|50px|center	style="border-right:solid 2px #00A1D5;"| Archivo:Hoja con X y lapiz.png|50px|center
		style="border-left:solid 2px #00A1D5;"| Archivo:Hoja con cheque y lapiz.png|50px|center	Archivo:Hoja con cheque y lapiz.png|50px|center	Archivo:Hoja con cheque y lapiz.png|50px|center	Archivo:Hoja con cheque y lapiz.png|50px|center	style="border-right:solid 2px #00A1D5;"| Archivo:Hoja con cheque y lapiz.png|50px|center
		style="border-left:solid 2px #00A1D5; border-right:solid 2px #00A1D5; padding:8px;"|
style="width:35%; margin:8px; padding:8px; background-color:#CCE6F0"| En cuarto diversificado, 3 de cada 10 estudian- tes no escriben un borrador y 2 de cada 10 lo escriben pero no corresponde a la versión final.		style="border-left:solid 2px #00A1D5;"| Archivo:Hoja con X y lapiz.png|50px|center	Archivo:Hoja con X y lapiz.png|50px|center	Archivo:Hoja con X y lapiz.png|50px|center	Archivo:Hoja con X y lapiz.png|50px|center	style="border-right:solid 2px #00A1D5;"| Archivo:Hoja con X y lapiz.png|50px|center
		style="border-left:solid 2px #00A1D5;"| Archivo:Hoja con cheque y lapiz.png|50px|center	Archivo:Hoja con cheque y lapiz.png|50px|center	Archivo:Hoja con cheque y lapiz.png|50px|center	Archivo:Hoja con cheque y lapiz.png|50px|center	style="border-right:solid 2px #00A1D5;"| Archivo:Hoja con cheque y lapiz.png|50px|center
		style="border-left:solid 2px #00A1D5; border-right:solid 2px #00A1D5; padding:8px;"|
style="width:35%; margin:8px; padding:8px; background-color:#CCE6F0"| Tanto en tercero básico como en cuarto diversificado, 3 de cada 10 estudiantes cometen entre 1 a 5 errores de concordancia.		style="border-left:solid 2px #00A1D5;"| Archivo:Hoja con X y lapiz.png|50px|center	Archivo:Hoja con X y lapiz.png|50px|center	Archivo:Hoja con X y lapiz.png|50px|center	Archivo:Hoja con cheque y lapiz.png|50px|center	style="border-right:solid 2px #00A1D5;"| Archivo:Hoja con cheque y lapiz.png|50px|center
		style="border-left:solid 2px #00A1D5;"| Archivo:Hoja con cheque y lapiz.png|50px|center	Archivo:Hoja con cheque y lapiz.png|50px|center	Archivo:Hoja con cheque y lapiz.png|50px|center	Archivo:Hoja con cheque y lapiz.png|50px|center	style="border-right:solid 2px #00A1D5;"| Archivo:Hoja con cheque y lapiz.png|50px|center
		style="border-left:solid 2px #00A1D5; border-right:solid 2px #00A1D5; border-bottom:solid 2px #00A1D5; padding:8px;"|

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Archivo:Errores de concordancia

style="width:35%; margin:8px; padding:8px; border-radius:6px; background-color:#E4E4E3"| En las páginas 10, 11 y 12 de este folleto, encontrará algunas sugerencias acerca de cómo mejorar el proceso de redacción y la concordancia de los textos de sus alumnos.

El CNB y el resumen

Ahora que ya sabe qué es un resumen y cuáles son sus características, analice cómo el Currículo Nacional Base (CNB) propone que se estudie el resumen en tercero básico y cuarto diversificado.

Debido a que resumir es una destreza de trabajo fundamental para desarrollar el proceso de aprendizaje de los estudiantes y, por lo tanto, es un tipo textual que también aparece a lo largo de varios grados, es importante explicar cuáles son las competencias relacionadas con el resumen. 

Tercero básico5	Cuarto diversificado6
Competencia
3. Lee, con sentido crítico, textos funcionales o li- terarios y emite juicios basándose en sus criterios.	2. Construye significados a partir de la literatura de los Pueblos de Guatemala y de América, como apor- te cultural universal.
Indicador de logro
3.1 Aplica estrategias cognitivas y estrategias meta- cognitivas de comprensión lectora.	2.1. Utiliza diferentes estrategias para comprender las lecturas a nivel de juicio crítico.
Competencia
4. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas, según las normas del idioma.	3. Utiliza la intertextualidad para redactar textos sig- nificativos sobre su entorno, tomando en cuenta la normativa y la gramática de su idioma.
Indicador de logro
4.1 Redacta párrafos coherentes e hilados entre sí, a partir de una idea principal y cláusulas de enlace.	3.1. Recurre a diferentes tipos de textos según su in- tención comunicativa.
Competencia	Archivo:Profesor con anteojos escribe en hoja.png|center|250px
6. Elabora textos, gráficos y otros recursos para pre- sentar información en foros, debates y otras formas de discusión y análisis de información.
Indicador de logro
6.1 Organiza la información de diversos textos para presentarla en foros, debates, mesas redondas, entre otros.

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• ¿Qué relación ve entre las competencias y los indicadores de cada grado?
• ¿Por qué cree que en cuarto diversificado solamente hay dos competencias, pero en tercero básico son tres? 

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Estructura del resumen

Archivo:Profesora escribe en hoja.png|right Umberto Eco señala1 que un buen resumen es una obra de arte, pues quien lo hace, necesita organizar sus ideas de una forma creativa. Por otro lado, un resumen es también, y sobre todo, un texto funcional, que debe respetar la estructura textual: inicio, desarrollo y desenlace.

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Recuerde: la estructura de un resumen de- penderá del tipo de texto que se está resumiendo. Para comprender mejor, vea el siguiente recuadro.

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¿Qué tipo de texto puede ser el original?	¿Qué textos tienen esa estructura?	¿Cómo debe ser el resumen?
Texto funcional continuo	Descripciones, narraciones históricas, reportajes, entre otros.	Debe mantener la estructura del texto original; por lo general es inicio, desarrollo y desenlace. Debe ceñirse a la información original, por lo que no se agregan comentarios de interpretación ni apreciaciones personales del lector.
Texto funcional no continuo	Esquemas de diversos tipos como mapas conceptuales, gráficas de barras, entre otros.	Los esquemas son uno de los pasos para construir un resumen; sin embargo, también constituyen una forma de presentar información que puede ser resumida. En este caso, se construye un nuevo texto que debe ser sintético y claramente organizado.
Texto narrativo de ficción	Novelas, cuentos, leyendas, anécdotas, entre otros.	Se puede contar parafraseando el texto original, lo que implica mantener su estilo. También se puede hacer un texto propio, que incluya la sensibilidad del autor del resumen. Su punto principal radica en decidir qué es lo verdaderamente importante y central .
Texto no narrativo de ficción	Poemas, canciones, obras de teatro, entre otros.	El autor del resumen debe crear un texto narrativo funcional nuevo que transmita las ideas centrales del texto original, pero tiene la libertad de escribir con su propio estilo.

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Cuando se redacta un resumen, debe procurarse construir un texto con un estilo claro y conciso, que sea fácil de comprender para cualquier lector y que sirva como un buen referente del contenido del texto original. 

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Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes

Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.

El género es un conjunto de valores, creencias e ideas sobre los comportamientos y actividades que en una determinada cultura son adecuados para las mujeres y los que son adecuados para los hombres, es decir, su identificación con la femineidad y con la masculinidad.

Habilidad, facilidad o arte para hacer algo bien hecho.

Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.

Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.

Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.