Área de Ciencias Sociales

Consulta las tablas de alcance y secuencia para Cuarto Primaria aquí

Acerca del currículo de Ciencias Sociales para el 2022

En el ciclo escolar 2022 se implementa el currículo emergente, en el cual usted encontrará las competencias, indicadores de logro y contenidos priorizados, es decir, los aprendizajes mínimos e indispensables que los estudiantes deben lograr; así como la dosificación (temas y número de sesiones de aprendizaje) correspondiente.

Al revisar el diseño notará que, de manera precisa, se propone el fortalecimiento del pensamiento geográfico, histórico y científico, así como las habilidades propias de la educación para la ciudadanía.

Las unidades que componen el diseño curricular de cada grado se diseñaron para que el estudiante alcance de forma progresiva los aprendizajes; la primera de ellas se planteó para que los estudiantes fortalezcan los aprendizajes del grado inmediato inferior. Confiamos en que no tendrá problemas para relacionar los aprendizajes con el libro, debido que este último tiene variedad de contenidos relacionados.

Los aprendizajes en cuarto grado

Los estudiantes de cuarto grado desarrollarán sus aprendizajes a partir del contexto guatemalteco y centroamericano, especialmente en lo referido al pensamiento histórico y geográfico. El pensamiento científico se fortalece por medio del abordaje y práctica de procesos básicos de investigación en el contexto social.

En cuanto a la ciudadanía, esta se abordará de manera transversal y en procesos de aprendizaje relacionados con la conciencia y práctica de deberes y derechos, así como la aplicación de normas y mecanismos para la construcción de una sociedad pacífica y armónica.

Planificación

Para planificar sus sesiones, se le sugiere que utilice principios de la metodología de «aula inversa o flipped classroom», para lo cual se plantean los siguientes pasos:

1. Planifique de acuerdo con la unidad correspondiente del currículo emergente.
   Organice los aprendizajes con base en un tema que puede surgir de los ejes curriculares para lograr la contextualización y del propósito de aprendizaje-enseñanza que usted se plantee.
2. Seleccione en el libro Ciencias Sociales y Formación Ciudadana de cuarto grado, los contenidos que le pueden servir para desarrollar aprendizajes significativos. Para otros contenidos seguramente necesitará apoyarse en textos y materiales que estén a su alcance y de los estudiantes.
3. Se sugiere que prepare y envíe o entregue materiales de apoyo a los estudiantes, padres de familia o personas responsables; incluya una breve ruta de aprendizaje que indique orden de actividades a realizar, así como una hoja con explicaciones de qué y cómo deben trabajar en casa. En dicha hoja, incluya un espacio en el que los estudiantes puedan hacer apuntes y anotar observaciones o dudas, conformen avancen en su aprendizaje. Establezca mecanismos de comunicación para que puedan consultarle en algún momento. Asimismo, se le recomienda elaborar un pequeño cuestionario para comprobar que han visto, leído y comprendido lo estudiado en casa.
4. Procure que tanto las actividades en casa como en el aula se orienten al desarrollo de las habilidades; es decir, que los estudiantes se acerquen lo más que se pueda a la práctica o aplicación de lo aprendido.
5. El día de clases presenciales, se sugiere que, al inicio, haya un momento para que el estudiante pueda expresar sus experiencias y emociones luego de las actividades realizadas. También aproveche para resolver las dudas que los estudiantes hayan planteado en la hoja de observaciones. Posteriormente, cree un espacio para que los estudiantes consoliden lo aprendido, ya sea a manera de socialización (los que se presenten el mismo día) o que realicen individualmente algún ejercicio, para luego pasar a la actividad de fortalecimiento y uso de los aprendizajes que tuvieron durante la semana en su casa.
6. Evalúe el desempeño de los estudiantes con base en los criterios de evaluación propuestos en el currículo emergente. Puede hacerlo con un instrumento donde figuren el propósito de enseñanza, así como las competencias y contenidos definidos. En algunas ocasiones, considere utilizar, además de la heteroevaluación, la autoevaluación o coevaluación.

A continuación, encontrará el modelaje de una planificación semanal y una sesión de aprendizaje.

a. Modelaje de planificación para cinco clases

Unidad 4

Área de Ciencias Sociales

Eje: Multiculturalidad e interculturalidad

PERÍODOS		1	2	3	4	5
MODALIDAD		Presencial	A distancia	A distancia	Presencial	A distancia
Contenido	Según la dosificación	Técnicas de investigación: observación y búsqueda de información textual, entrevista	Los cuatro pueblos y cosmovisión	Arte de los cuatro pueblos	Diseño de entrevista para realizarla a ancianos, líderes comunitarios o algún familiar y observación de manifestaciones culturales	Descripción del arte de uno de los pueblos y de su comunidad, con base en la investigación (incluir fotografías, recortes, etc.). Valoración de las manifestaciones artísticas
	Según el currículo emergente	5.1.3, 5.1.4, 5.1.2	5.2.1	5.2.3	5.1.2	5.2.2 y 5.2.3
Pasos del aprendizaje	1. Exploración de conocimientos previos	Pág. 12 (Exploración)	Preguntas o imágenes	Preguntas sobre expresiones del arte	Preguntas relacionadas con entrevistas a personajes, etc.	Sus gustos sobre lo que ha investigado
	2. Nuevos conocimientos n.º de página en el libro de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana	Pág. 147, 148 y pág. 51 (Entrevista)	Pág. 25 y 26	Pág. 121 y 122	Presentar guía de entrevista y hoja de observación	Exposición breve del docente acerca de la fase de presentación de resultados de una investigación
	Integración - evaluación	Ejercicios del texto o actividad adicional brindada por el docente	Ejercicios del texto y carta	Ejercicios del texto o actividad adicional brindada por el docente	Realización de entrevista y observación de arte en su comunidad	Presentación de los resultados de la investigación, conclusiones y valoración del estudiante

Clase presencial - Sesión 5

Paso 1: Exploración de conocimientos previos

Forme con los estudiantes, incluyéndose usted, un círculo en el cual todos estén de pie y con distanciamiento físico. Motive a que los estudiantes relaten su experiencia en el trabajo indagatorio realizado por medio de la entrevista y la observación; lo más importante es que ellos se expresen con autonomía; de lo contrario, formule preguntas como las siguientes: Cuéntanos, ¿qué te gustó de la entrevista y observación realizada?, ¿qué es lo que más recuerdas de esta actividad? Luego de que cada uno o la mayoría de los estudiantes haya relatado su experiencia, agradezca los aportes, felicítelos por lo realizado y finalice indicando la importancia de la investigación.

Paso 2: Nuevos conocimientos

Apoyándose con el material de su elección, explique a los estudiantes que después de realizar una investigación es importante presentar los resultados del proceso porque con ello se comparte y construye colectivamente el conocimiento, el cual es necesario para comprender problemáticas y en algunos casos permite darles solución.

Exponga que la presentación de resultados se puede hacer por medio de exposiciones orales acompañadas de otros materiales como pósteres; a través de conferencias, así como con exposiciones escritas como la publicación del informe final o un artículo.

Paso 3: Integración/Evaluación

Entregue a los estudiantes, periódicos, libros, revistas, material de reciclaje y marcadores que tenga a su alcance para que preparen un cartel para presentar los resultados de su investigación.

Sugiera que en la breve intervención de cada uno haga referencia a las conclusiones a las que se llegó con el proceso y que den una opinión acerca del arte y las manifestaciones culturales de su comunidad.

Se propone que evalúe el desempeño de los estudiantes con una escala de rango.

Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.

Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.

Evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante.

En sentido descriptivo, el estado legal que garantiza la pertenencia a una comunidad política o nación. Como tal, garantiza un conjunto de derechos y deberes para los miembros reconocidos como ciudadanos. Además, en sentido normativo, que es el que más importa educativamente, la ciudadanía implica la condición de participar activamente en los asuntos públicos, de modo autónomo y asumiendo las responsabilidades que le correspondan. Un ciudadano es alguien que pertenece plenamente a su comunidad, que tiene en virtud de ello ciertos derechos y los correspondientes deberes, y que participa activamente en la vida pública. Estatus legal que otorga un conjunto de derechos y deberes, pertenencia a una comunidad con una identidad propia y capacidad para participar son, pues, tres caracteres que definen una concepción actual de “ciudadanía”.

Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.

En la teoría del aprendizaje significativo, la persona que aprende –aprendiz– es el centro del proceso, el que construye su propio aprendizaje al atribuirle significado a lo que aprende.

Proceso de evaluación de los estudiantes realizada por los docentes, padres y madres de familia u otros miembros de la comunidad.

Proceso en que los estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje y determinan de manera consciente qué pueden y qué no pueden hacer.

Proceso en que los estudiantes que participan en el proceso de aprendizaje evalúan el desempeño de otros estudiantes y reciben de ellos retroalimentación sobre su propio desempeño.

En el continuo de coaching es el rol de ser muy directo y enseñar, mostrar, guiar, etc.