Guía de implementación del modelo de lectoescritura en contextos bilingües e interculturales/Condiciones para la implementación del modelo a nivel del aula

1.Actualización del talento humano en metodologías adecuadas para el aprendizaje de la lectoescritura (docentes, directores escolares y personal técnico)

Es importante destacar que, para lograr la calidad educativa, cada docente debe sentir responsabilidad por el aprendizaje de cada estudiante y estar convencido de que todos los estudiantes pueden aprender. Esto con- lleva a la necesidad de que los docentes se actualicen en forma continua y modifiquen sus prácticas en función del aprendizaje de los estudiantes.

La implementación del Modelo de la lectoescritura en ambientes bilingües e interculturales requiere de personal preparado. En ese sentido, el recurso humano que se involucra en este proceso es: docentes, directores, autoridades locales, autoridades departamentales entre otros. La necesidad de la actualización en servicio es importante; es recomendable que se incluya como eje transversal la lectoescritura, lo que incluye la aplicación de metodologías efectivas para la enseñanza, aprendizaje y evaluación de la lectoescritura en contextos bilingües; además, en otros aspectos como la participación de padres y madres, la formación de comunidades de aprendizaje, entre otros. Esto requiere:

1. Brindar oportunidades de desarrollo profesional al personal de las Direcciones Departamentales de Educación -Dideduc-, a CTA y otros funcionarios distritales del sector educativo, y a directores escolares y docentes.
2. La implementación de programas de desarrollo profesional que estén actualizados y contextualizados, con énfasis en el aprendizaje de la lectoescritura en contextos bilingües e interculturales y en la investigación - acción.
3. Alianzas con universidades para que brinden dichos programas de formación profesional y otorguen los créditos académicos correspondientes a los egresados.
4. Coordinación con el Mineduc a nivel central y las Dideduc.
5. Sensibilización al personal que asistirá a dichos programas, sobre la importancia de su desarrollo profesional y que estos se realicen fuera de las jornadas laborales para no afectar a los estudiantes ni las actividades profesionales.
6. Adecuación de modalidades de formación (presencial, semipresencial y a distancia) a las características y necesidades del contexto.

Se sugiere que cada programa de formación del talento humano incluya:

1. Formación en servicio, de preferencia bajo un enfoque modular
2. Acompañamiento educativo, presencial y virtual
3. Participación en comunidades de aprendizaje
4. Participación en círculos de lectura
5. Monitoreo y evaluación

A continuación, se presentan los temas fundamentales para la formación, de acuerdo con sus funciones:

1.Formación de docentes y directores escolares

• Fundamentos para el aprendizaje de la lectoescritura: principios neurocognitivos, etapas y fundamentos para la aplicación de metodologías efectivas en cada una

• Fundamentos y estrategias del aprendizaje de la lectura en idiomas alfabetizados

• Aprendizaje de la lectoescritura en un segundo idioma

• Lenguaje oral para la enseñanza de la lectoescritura

• Vocabulario académico

• Comprensión lectora

• Estrategias para aprendizaje diferenciado de la lectoescritura

• Lectoescritura como herramienta de aprendizaje en otras áreas curriculares

• Lenguaje, cultura, lectura y escritura

• La literatura infantil, animación y promoción a la lectura

• Currículo y evaluación de la lectoescritura

• Participación de la familia y comunidad para el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura

2.Formación de personal de las Dideduc y autoridades educativas distritales

• Liderazgo educativo y coaching

• Liderazgo para la Reforma Educativa

• Liderazgo para el aprendizaje y la educación de calidad

• Currículo y evaluación del aprendizaje

• Educación Intercultural

• Acompañamiento pedagógico

• Acompañamiento en el desarrollo de planes escolares de mejora y proyectos educativos

• Procesos administrativos y desarrollo de las habilidades gerenciales

• Investigación-acción

• TIC aplicadas al liderazgo y al acompañamiento educativo

• Participación de la familia y comunidad para el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura

2.Brindar acompañamiento pedagógico a los docentes

El acompañamiento pedagógico es una estrategia de desarrollo profesional que apoya la labor del docente a nivel de aula. Tiene como propósito orientar y apoyar a cada docente, de acuerdo con sus necesidades, de una forma más directa y enfocado en el aprendizaje. Generalmente este apoyo es de una persona o colega experto o del director escolar, que orienta y apoya para mejorar la enseñanza, aprendizaje y evaluación a nivel de aula. El acompañamiento tiene varias ventajas:

• Permite que los docentes reflexionen sobre sus estrategias y técnicas de enseñanza enfocados en el aprendizaje de los estudiantes.

• Los maestros reciben apoyo y orientación en lugar de ser fiscalizados o evaluados, lo cual promueve y hace que ellos sean los dueños de la mejora de su práctica docente.

• Fortalece las capacidades docentes en la aplicación de buenas prácticas y metodologías innovadoras.

• Promueve la mejora continua y el desarrollo personal y profesional de los docentes.

El modelo de acompañamiento que se promueve en el Modelo de lectoescritura en ambientes bilingües e interculturales sigue un modelo de coaching, que propone el fortalecimiento de la persona como formadora, a partir de la autorreflexión de su práctica profesional, para empoderarse de su propio proceso de aprendizaje y crecimiento profesional que se basa en un ciclo de mejora continua y se focaliza en el aprendizaje y desarrollo de las competencias de lectoescritura de los estudiantes.

Características generales del acompañamiento pedagógico:

• Es un modelo de acompañamiento educativo en el cual el docente y el asesor sostienen un diálogo abierto con una perspectiva flexible.

• El docente reconoce la función formativa del acompañamiento educativo y el asesor pedagógico evita emitir juicios evaluativos.

• El docente expresa los obstáculos y retos sobre los que necesita asesoramiento y establecer sus propias metas y oportunidades de crecimiento profesional.

• El acompañamiento da prioridad a la introspección y a la auto-evaluación, de modo que el docente se empodere de su propio proceso de aprendizaje y crecimiento profesional.

• El acompañamiento se basa en un ciclo de mejora continua que se reitera de manera indefinida y que consta de los siguientes momentos:

1. Hacer. El docente ha actuado en su aula y dicha acción provee evidencias sobre los logros alcanzados para el aprendizaje de los estudiantes.
2. Analizar. Lo sucedido en el aula y la evidencia de los logros son revisados y analizados por el docente y el asesor pedagógico para afinar y sugerir cambios que mejoren su práctica como docente.
3. Ajustar. Se presentan nuevas metas y propuestas para afinar y mejorar la práctica docente. Esto conduce a nuevas acciones, lo cual inicia la reiteración del ciclo de mejora.

El acompañamiento pedagógico puede ser de diferentes tipos y enfocarse en diferentes temas, Sin embargo, para la aplicación del Modelo de lectoescritura en ambientes bilingües e interculturales, es importante que el asesor pedagógico se centre en los aspectos clave de la lectoescritura y en las buenas prácticas para el aprendizaje.

Buenas prácticas para el aprendizaje

• Prácticas diarias del docente en contextos bilingües e interculturales
• Enseñanza eficaz
• Incorporación de la cultura
• Técnicas de pregunta
• Enseñanza diferenciada
• Uso del tiempo de los alumnos
• Uso de recursos

Enseñanza de lectura y la escritura

• Desarrollo de la conciencia fonológica y el principio alfabético
• Desarrollo del vocabulario y lenguaje académico
• Desarrollo de la fluidez
• Desarrollo de la comprensión lectora
• Desarrollo de la escritura creativa

Acompañamiento pedagógico presencial y virtual

El acompañamiento pedagógico puede darse de forma presencial y/o virtual y debe estar relacionado con los aspectos clave mencionados anteriormente. A continuación se explica brevemente cómo se realiza.

Acompañamiento pedagógico en el aula

El acompañamiento educativo presencial se realiza mediante visitas a la escuela, con el propósito de ayudarle al docente a reflexionar con base en observaciones de su práctica docente. Para realizar una visita de acompañamiento pedagógico en el aula, con énfasis en el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura, se cuenta con un protocolo. Este puede ser utilizado en el nivel preprimario y en el nivel de primaria. Asimismo, puede ser utilizado en aulas con estudiantes bilingües y monolingües que están en contextos bilingües e interculturales, pero es probable que en las aulas monolingües no pueda observar todos los aspectos sugeridos. Previo al inicio de la visita el asesor pedagógico debe conocer y revisar este protocolo, además de realizar los arreglos logísticos y administrativos. El día de la vi- sita es aconsejable que el asesor pedagógico converse con el director o encargado del centro de formación brevemente para informarle sobre los objetivos de la visita, resolver dudas y discutir cualquier otro aspecto relevante. Con este protocolo se puede realizar acompañamiento a varios docentes, visitando sus aulas, una tras otra, en una sola visita a la escuela.

Estos pasos están articulados con el ciclo de mejora continua y que se presentan a continuación:

Pasos	Ciclo de la mejora continua
Paso 1 Conservación ore-observaciones	El docente tiene la oportunidad de describir las actividades que ha planificado y cómo las ha planificado. Esto le permitirá también, definir los aspectos que serán observados por el asesor pedagógico. Cuando esta conversación se realiza como parte de una segunda visita (o posterior), se toman en cuenta las metas que fueron establecidas en la visita anterior.
Paso 2 Observaciones	La actuación del docente y los estudiantes es observada en pequeños períodos de 5 minutos (micro-observaciones). Estas observaciones se repiten en por lo menos tres diferentes momentos de la jornada de formación y en ellos se recolectan evidencias para analizar los logros y desempeños del docente en función del aprendizaje, desarrollo y uso de la lectoescritura por parte de los estudiantes.
Paso 3 Análisis individual del docente y del asesor pedagógico	El docente y el asesor pedagógico analizan de forma independiente los logros del día. (El docente busca el momento apropiado para no desatender a los estudiantes).
Paaso 4 Conversación de salida	El asesor pedagógico y el docente contrastan sus análisis. En este intercambio el asesor pedagógico apoya al docente en su auto-análisis y reflexión para la mejora de su práctica docente. El asesor pedagógico pregunta y promueve que el docente se exprese primero y lo escucha atentamente para luego orientarlo. El docente se plantea nuevas metas y un plan sencillo para mejorar su práctica docente. Estas metas serán una parte fundamental de la conversación de pre-observación que se realizará en la próxima visita de acompañamiento.

Acompañamiento virtual

Esta modalidad de acompañamiento complementa y se da entre las visitas presenciales. El propósito es dar seguimiento y acompañar al docente y que él o ella pueda solicitar orientaciones puntuales sobre buenas prácticas para el aprendizaje y la enseñanza de lectura y la escritura. Este tipo de acompaña- miento puede hacerse utilizando las tecnologías de la información y comunicación – TIC-.Tiene la ventaja, que se pueden resolver dudas y orientar al docente de una forma rápida y directa. Es recomendable que el asesor pedagógico lleve un registro de este acompañamiento virtual y de orientar al docente, siempre en el marco del coaching reflexivo.

Acompañamiento a asesores pedagógicos

Todos necesitamos a alguien que nos ayude a mejorar; las personas que dan acompañamiento pedagógico, también requieren de acompañamiento de otros expertos en estos temas; a quienes se les llama Acompañantes de asesores pedagógicos. El acompañamiento a los asesores pedagógicos se enfoca en la reflexión sobre los siguientes aspectos:

Fase de desarrollo o puesta en práctica de un currículum o programa educativo. Comprende el conjunto de procesos encaminados a adaptar el plan innovador. Puede ser juzgada en función de su “fidelidad” al diseño oficial o, por el contrario, por la adaptación propia que se hace a los contextos específicos.

Proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información.

Capacidad de producir una palabra específica para un significado o la habilidad de comprender palabras.

Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.

a) Llevar a una persona valiosa de donde el o ella esta a donde el o ella puede llegar

Indicadores de éxito de un plan escrito en forma específica.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes

Se produce cuando los estudiantes son capaces de identificar la relación entre sonidos (fonemas) y letras (grafías), y luego recordar patrones y secuencias que representan el lenguaje oral de forma escrita (ortografía), lo cual es necesario para aprender a leer y escribir.

Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.

(En lectura). Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.

(En escritura). Se refiere a la automatización de los movimientos de escritura. Si el estudiante escribe con fluidez puede concentrarse en la producción de textos.

Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.