Metodología en la elaboración de los materiales de aprendizaje (Elaboración de Materiales de Aprendizaje)
Mediación pedagógica[editar | editar código]
"Las mediaciones se sustentan en el concepto de acción mediada al referirse a las acciones personales, organizacionales y simbólicas de un programa educativo.
Las mediaciones pedagógicas están representadas por la acción, intervención, recurso o material didáctico que se da en el hecho educativo, para facilitar el proceso, dentro de una educación concebida como participación, creatividad, expresividad y racionalidad.” [1]
“... definen a la experiencia de aprendizaje mediado, como el camino en el que los estímulos emitidos por el entorno, son transformados por un agente “mediador, generalmente los padres, tutores o educadores.”[2]
Esquema que integra el aporte de Lev Semenovich Vigotzky al paradigma constructivista y ubicación precisa de la mediación.
ZDR: es la zona de desarrollo real (posibilidad de actuar solo).
ZDPR: es la zona de desarrollo próximo (proporcionada por la mediación realizada por otros en el contexto social).
ZDPO: es la zona de desarrollo potencial (posibilidad de actuar si es supervisado).
“... la mediación se entiende como un sistema de signos, palabras, escritura, números, imágenes que se proveen para que se produzca la actividad cognitiva y haya un desplazamiento de niveles inferiores a los superiores”.
“Los procesos de mediación en el aula son diversos y las estrategias múltiples, en síntesis, orientan a enriquecer el vocabulario del estudiante con nuevos conceptos que le permitan reconfi gurar los propios, dando origen a nuevas ideas, accediendo a una nueva información”. (Alzate 1996).
La mediación es una nueva forma de hacer docencia, donde el aprender a aprender es lo que mueve la dinámica del proceso educativo actual. Parte, según Alicia Ángeles Corona, “de un principio antropológico positivo, y es la creencia de la potenciación y perfectibilidad del ser humano, y tiene como objetivo, construir habilidades en el estudiante para lograr su plena autonomía”.
La mediación se produce en la zona de desarrollo próximo, identificada por Vigotzky y tiene su máxima utilización en la resolución del conflicto cognitivo que se produce al enfrentar el desafío de aprendizajes nuevos.
Las distintas formas en que se producen los procesos de aprendizaje, enseñanza y evaluación siempre estarán presentes en la labor del docente, lo que se está transformando, es la relación entre el docente y el estudiante.
Además de que el aula ya no es el lugar exclusivo para el encuentro y el aprendizaje, el libro tampoco es la única fuente de información o el pizarrón el único medio de ilustración; ahora la biblioteca, los diarios y revistas, el hogar, el café internet o salas de chat facilitan el acercamiento con la información, el aprendizaje y la comunicación entre el docente y el estudiante, como también entre los mismos estudiantes.
¿Cuál es el rol del mediador pedagógico?[editar | editar código]
El mediador pedagógico interviene en las actividades que un estudiante todavía no es capaz de realizar por sí mismo, pero que puede llegar a solucionar si se recibe ayuda pedagógica eficaz, pertinente, suficiente y oportuna.
El principal reto para el docente actual es el acercamiento al estudiante de todas las fuentes y medios de información posibles, en la dosis adecuada, para que este último pueda obtener la que sea necesaria para el logro de sus competencias.
La tecnología y los avances que se producen día con día en este campo, representan un mágico desafío para los estudiantes y aportan la cuota de motivación que el aprendizaje requiere.
Sin embargo, un factor importante que no debe descuidarse en la mediación es la regulación, según palabras de Paco Gascón, en su artículo ¿Qué es la mediación?, “... se trata de un ejercicio aconsejable solo en aquellos casos en que las partes han agotado las posibilidades de resolver el conflicto por sí solas.” Estas palabras, parecen dar cabida a otras de Piaget “Toda ayuda innecesaria dada a un niño, retrasa su desarrollo.” Por lo tanto, no todos los aprendizajes, deberán ser completamente facilitados, solo y solo sí, el estudiante ha realizado su mejor esfuerzo y no ha logrado alcanzar el propósito.
Mediación Pedagógica y el texto
Los procesos de mediación en el aula son diversos y las estrategias múltiples. Los libros, textos, guías de aprendizaje, manuales del estudiante, modelos, entre otros, constituyen una manera de intervenir - por parte del docente - en los procesos de aprendizaje del estudiante. Estos aprendizajes, son los mediadores entre los propósitos y las demandas de ambos: docente y estudiantes.
Cumplen la función de presentación y organización de los temas y moldean las situaciones de aprendizaje que expresan los procedimientos y experiencias que producirán verdaderos aprendizajes significativos.
Un ejemplo de mediación que contienen los materiales de aprendizaje, puede ser la organización en gráficas de la información necesaria y que aparecería muy amplia, si no se aplica la mediación.
Esta organización se produce en diagramas visuales, imágenes explicativas o infográficas, esquemas, entre otros, que hacen posible el proceso de internalización y de relación externa que incidirá en las representaciones internas de los estudiantes.
Otros materiales utilizables en la mediación y gestión en el aula, llamados tambié “paratextuales” y auxiliares didácticos, se enlistan a continuación: cuadernos de trabajo, diagramas y modelos esquemáticos, mapas, atlas geográficos, líneas de tiempo o atlas históricos, demostraciones, bitácoras de laboratorio, películas, televisión, equipos y maquinaria, conferencias, discusiones guiadas, foros, trabajo en grupo, exposiciones y colecciones, combinación de textos y libros con otras lecturas complementarias, proyectos escolares, páginas web, entre otros.
Los docentes de sexto grado se proponen poner en práctica de manera efectiva la técnica de la mediación pedagógica.
Enlistamos para ellos, otras formas o recursos en los que puede aplicarse la mediación.
- Ejemplo: el lenguaje oral y escrito.
Metodología[editar | editar código]
La determinación de temas o centros de interés en las que el alumnado participa, toman como punto de partida la propuesta de contenidos, los que conectan de alguna manera con los campos de trabajo en otras áreas. Los temas seleccionados evocan una serie de actividades que generarán los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a trabajar. (MINEDUC, Curriculum Nacional Base, 2007)
Se aprovechan las ventajas de diferentes centros de interés, para construir espacios educativos que permitan desarrollar actividades y aplicar contenidos. Entre estos centros de interés pueden mencionarse “la familia”, “la comunidad”, “mi país”, etc. Los centros de interés constituyen espacios de convivencia que permiten a las y los estudiantes y a las y los docentes, dialogar, compartir, practicar las expresiones culturales de los diferentes Pueblos y respetarlas. (MINEDUC, Curriculum Nacional Base, 2007)
El “Proyecto Educativo del Centro Escolar” (Loc. Cit.) involucra el enfoque pedagógico que la institución acuerda, para el desarrollo del proceso de aprendizaje, enseñanza y evaluación de las diferentes áreas curriculares, por lo que es un instrumento elemental en la elaboración de la planificación de los aprendizajes. (MINEDUC, Planificación de los aprendizajes, 2010)
Componentes de un área curricular
Se refiere a la forma como se distribuyen los aprendizajes de un área curricular determinada. A partir de los cuales se determinan las competencias respectivas. Los componentes del área de Ciencias Naturales son:
- Conocimiento y desarrollo personal
- Vida Saludable
- Desarrollo Sostenible
- Manejo de Información. (MINEDUC, Curriculum Nacional Base 2010)
Componente 1 del área de Ciencias Naturales: Conocimiento y desarrollo personal
Este componente se orienta al desarrollo de las herramientas que les permiten a las y los estudiantes conocer e interpretar el funcionamiento del cuerpo humano desde los puntos de vista micro y macroscópico. A este componente corresponden los aprendizajes referidos a la estructura y funciones básicas del organismo humano. (MINEDUC, Curriculum Nacional Base 2010)
Durante la planificación de los aprendizajes, es necesario considerar la estructura organizativa mediante la cual estos se desarrollarán. Es importante considerar que la misma, deberá responder a la modalidad de entrega educativa a implementar. Así, por ejemplo, en la modalidad presencial, se puede hacer uso de las unidades o bloques de aprendizaje, centros de interés, proyectos, entre otros.
Después, es necesario establecer la orientación de esta estructura, a partir de temas generadores (CNB, Nivel Primaria, 2007, p. 45) los cuales se formulan considerando los ejes del Curriculum, los componentes del área, en estrecha relación con los intereses, necesidades y problemas de los estudiantes y la comunidad misma. El tema seleccionado generará el nombre de la unidad, bloque, proyecto u otro. Es importante delimitar que la planificación de los aprendizajes debe corresponder al “Proyecto Educativo Institucional”, es decir de los acuerdos alcanzados entre los miembros de la comunidad educativa y la población.
Interpreto el organizador gráfico, luego opino acerca de:
- La ubicación del sentido de las flechas
- Las formas como se planifican los aprendizajes.
Como se mencionó en párrafos anteriores, la planificación de los aprendizajes se puede desarrolla a partir de un tema generador, entre otros modelos de planificación.
En el caso de planificar por tema generador es importante considerar los criterios siguientes:
- Será lo suficientemente amplio como para que incorpore tantos aprendizajes del área o diferentes áreas como sea posible.
- En aquellos niveles educativos donde un docente está a cargo de las diferentes áreas curriculares, será necesario seleccionar aquellas que se relacionen directamente con el tema generador.
- Para los niveles educativos donde los docentes son especialistas o se encargan de un área curricular en particular, se sugiere formular el tema generador considerando los ejes del Curriculum, los componentes del área, grandes temas de interés en el contexto de los estudiantes y de la comunidad misma, entre otros. El tema seleccionado generará el nombre de la unidad, bloque, proyecto y otro.
Por ejemplo, para la formulación de un tema generador del área de Ciencias Naturales de Primer Grado del Ciclo Básico, se recomienda considerar, entre otros, los componentes del área.
El primer componente sugiere infinidad de temas generadores. Para efectos del ejemplo que le presentaremos a continuación, el tema generador se titula: ¿Cómo funciona nuestro cuerpo?
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El concepto de zona de desarrollo próximo, introducido por Lev Vygotski desde 1931, es la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno (aquello que es capaz de hacer por sí solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un compañero más capaz). Este concepto sirve para delimitar el margen de incidencia de la acción educativa. (Tomado de: Wikipedia).
Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.
Perteneciente o relativo al conocimiento. La dimensión cognitiva está formada por conceptos como construcciones o imágenes, que representan la realidad mediante clases o categorías. Está formada igualmente por un conjunto de procesos (percepción, memoria, lenguaje, pensamiento). A nivel más abstracto, también los principios, que relacionan o ligan determinados hechos o conceptos de un modo determinado.
Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.
Crecimiento o aumento en el orden físico, intelectual o moral.
En la teoría del aprendizaje significativo, la persona que aprende –aprendiz– es el centro del proceso, el que construye su propio aprendizaje al atribuirle significado a lo que aprende.
Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes
Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.