Plantilla:Básico NUFED/Área de Comunicación y Lenguaje/Subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas - Segundo Grado

Descripción de la subárea

La subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas9, está diseñada especialmente para población estudiantil del ciclo básico cuya lengua materna no es un idioma maya. Pretende darle continuidad a lo que los estudiantes lograron desarrollar en el nivel de primario, cuando esta modalidad L2 idiomas mayas, ha sido abordado en este nivel.

La subárea de Comunicación y Lenguaje L2, Idiomas Mayas, ofrece la oportunidad para que población no hablante de idiomas mayas, conozcan estos idiomas y a través de ella, tenga la posibilidad de adentrarse en la cultura maya a través de la lengua y generar actitudes positivas hacia el bilingüismo y multilingüismo, que caracteriza este país.

La contextualización e implementación de este diseño se debe hacer en el propio idioma maya por los y las docentes, quienes deberán tener altos dominios de lectura y escritura de dichos idiomas, así como dominio de la gramática, ya que van a facilitar esta subárea de Comunicación y Lenguaje, Idiomas Mayas como L2, en el ciclo de Educación Básica.

Componentes de la subárea

Para su desarrollo, la subárea integra los siguientes componentes:

1. Comprensión y expresión oral

En este componente se hará énfasis en el desarrollo de la habilidad de escuchar y hablar, así como estimular el deseo e interés del joven por aprender un idioma maya, con cuyos hablantes nativos se relaciona en la escuela, en la calle, en el mercado y en otros ámbitos de intercambio que pueda haber en el ambiente. Se dará mucho ánimo y motivación al o a la estudiante para que pierda el miedo y la vergüenza, que son obstáculos comunes para aprender un segundo idioma.El aprendizaje oral de un idioma maya como L2, incluye el conocimiento y práctica de expresiones de uso común en contextos coloquiales, de interacción comercial, ceremonial, medicinal propios de la cultura maya. En este componente se dará oportunidad para que los estudiantes desarrollen estas habilidades mediante diálogos, conversaciones, historietas, leyendas propios de la tradición oral maya.

2. Ampliación de vocabulario

Este componente va con la comprensión y expresión oral y expresión escrita. Con este componente se pretende dotar al o a la estudiante, de un repertorio léxico básico que le permita comunicarse y establecer relación con sus compañeros de salón de clase, primero y después, en su relación con personas hablantes del idioma en ámbitos fuera del establecimiento educativo. Al desarrollar simultáneamente este componente con la expresión oral, se aprovecharán los conocimientos previos, identificando vocabulario castellano de origen maya como: ixim, güicoy, nan, tat, utz, kaxlan, etc., y darle la pronunciación y escritura maya correspondiente, así como utilizarlos en contextos fraseales, oracionales y conversacionales. Se pretende lograr la ampliación de vocabulario básico oral y escrito mediante la dotación de un repertorio vocabular por campos semánticos, referidos por ejemplo a: los animales, el campo, el mercado, las partes del cuerpo, la escuela, la comunidad, los árboles, las personas, la ropa, etc., a los estudiantes del ciclo básico, así como los topónimos como una clase particular de sustantivos. En este componente se dará oportunidad de activar y se estimulará, ampliará y fortalecerá el vocabulario pasivo que poseen algunos estudiantes. Para que la ampliación de vocabulario sea contextualizada, se pondrá al estudiante en contacto con los ámbitos en que pueda utilizar vocabulario básico tal como visitar el día de mercado, una tienda, una fiesta, conversar en la calle, visitas familiares.

3. Comprensión lectora y literatura

Este componente se refiere básicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en idioma maya como segundo idioma, hace énfasis en la relación que hay entre la comunicación escrita y la lectura, como dos procesos que han de fortalecerse simultáneamente. Se opiciarán oportunidades para que los estudiantes lean comprensivamente material escrito sobre distintos temas en su segundo idioma, apenas adquieren las habilidades básicas de la lectura y escritura. Se utilizarán diferentes técnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. Además, con este componente se espera motivar el gusto de los estudiantes por la literatura maya. Se enfoca el uso creativo de la lengua para producir y recrear textos escritos de la tradición oral, así como textos mayas de autores actuales. En tal sentido, se pondrá a los estudiantes en contacto con obras de autores recientes como Humberto Ak’abal, Gaspar Pedro González, Enrique Sam Colop, Martín Chacach y otros.

4. Iniciación gramatical

Como su nombre lo indica, se trata de una introducción al estudio gramatical del idioma maya como L2. Este estudio introductorio de la gramática se irá desarrollando de manera intuitiva a través de todos los componentes del presente diseño (comprensión y expresión oral, la ampliación de vocabulario, comprensión lectora, literatura y expresión escrita), pero aquí se le dará énfasis a su estudio más sistemático destacando especialmente las particularidades propias de los idiomas mayas. En este sentido se estudiarán elementos gramaticales básicos como: el artículo, pronombres personales y posesivos, clases de sustantivos y derivaciones, sustantivos relacionales, el adjetivo, conjugaciones verbales identificando personas gramaticales (juego A, juego B), aspecto completivo, incompletivo, potencial, progresivo; los estativos de diferentes bases, las partículas: interrogativas, afirmativas, negativas, temporales, relativas, pronombres demostrativos, direccionales, el modo, voz activa y pasiva, las preposiciones; la oración; oraciones: transitivas e intransitivas, el adverbio y la numeración maya.

5. Expresión escrita

Este componente comprende el desarrollo de la habilidad de la lectura y escritura iniciales en la mayoría de los casos y en otros, quizás los menos, el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el nivel primario. Todos los estudiantes que entran al ciclo básico ya saben leer y escribir en español, unos como su primera lengua y otros como segunda, por lo tanto para la enseñanza de la lectoescritura inicial en idioma maya como segunda lengua, se propone utilizar la técnica de la transferencia de habilidades que les facilitará mucho utilizar sus habilidades ya adquiridas en el castellano. En este componente, además de desarrollar estas habilidades básicas de la lectoescritura inicial, se tendrá la oportunidad de conocer algunas de las reglas básicas de la lectura y escritura de la lengua maya, el uso de mayúsculas, el uso de signos de admiración, interrogación, los signos de puntuación y otras reglas generalmente aceptadas. En el desarrollo de este componente también se brindará la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa en lo referente a redacción y textualización. Se puede desarrollar simultáneamente con el componente de comprensión lectora y literatura, con el de ampliación de vocabulario.

Competencias de la subárea

1. Usa el idioma maya como segundo idioma al comunicar sus ideas, sentimientos y satisfacer sus necesidades comunicativas básicas de acuerdo con la cultura maya para fortalecer su identidad.
2. Utiliza un vocabulario básico en la comunicación y producción oral y escrita en el idioma maya como segundo idioma.
3. Lee textos escritos (literatura) en el idioma maya como segundo idioma, que fortalecen su acervo lingüístico y cultural.
4. Utiliza elementos básicos de la estructura gramatical del idioma maya en la producción oral y escrita de textos extraídos y recreados principalmente de la tradición oral maya y textos que abordan diferentes tópicos como creaciones propias de los mismos estudiantes.
5. Utiliza la lectura y escritura como medios de información, recreación y ampliación de conocimientos que le facilitan la comunicación en su segundo idioma.

Competencias de grado

Primer Grado	Segundo Grado	Tercer Grado
1. Habla el idioma maya al comunicarse en la escuela, con las demás personas.	1. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando el idioma maya en el contexto escolar, familiar y comunitario.	1. Utiliza el idioma maya en narraciones, conversaciones y diálogos.
2. Utiliza vocabulario básico del idioma maya para comunicarse en la familia y la escuela.	2. Utiliza vocabulario por campos semánticos, en el idioma maya, al comunicarse en el contexto escolar y comunitario.	2. Comunica información usando vocabulario básico y estructura gramatical adecuada en conversaciones y documentos de la vida cotidiana
3. Aplica destrezas lectoras en la identificación de las ideas principales en las lecturas de literatura maya.	3. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de ideas principales en las lecturas de literatura maya.	3. Aplica destrezas lectoras para inferir conclusiones sobre las lecturas en el idioma maya respectivo.
4. Identifica el artículo, pronombres personales y posesivos, clases de sustantivos y sus derivaciones, sustantivos relacionales, el adjetivo, personas gramaticales (juego A, juego B), la numeración maya, en conjugaciones verbales sencillas.	4. Identifica aspecto completivo, incompletivo, potencial, progresivo; los estativos de diferentes bases, las partículas: interrogativas, afirmativas, negativas, temporales, relativas, pronombres demostrativos en contextos oracionales y párrafos.	4. Identifica aspecto completivo, incompletivo, potencial, progresivo; los estativos de diferentes bases, las partículas: interrogativas, afirmativas, negativas, temporales, relativas, pronombres demostrativos en contextos oracionales y párrafos.
5. Lee y escribe frases y oraciones con elementos gráficos comunes y no comunes, en el idioma maya respectivo.	5. Lee y escribe en el idioma maya textos sencillos conforme reglas básicas de lectoescritura.	5. Produce textos de contenido cultural maya (tradición oral) en el idioma maya respectivo.

Malla Curricular

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Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.

Fase de desarrollo o puesta en práctica de un currículum o programa educativo. Comprende el conjunto de procesos encaminados a adaptar el plan innovador. Puede ser juzgada en función de su “fidelidad” al diseño oficial o, por el contrario, por la adaptación propia que se hace a los contextos específicos.

Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.

Crecimiento o aumento en el orden físico, intelectual o moral.

Capacidad o destreza para hacer algo bien o con facilidad.

La persona que toma la palabra.

Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.

Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.

En gramática, se entiende por oración a la estructura que está formada por sujeto y predicado. Una oración transmite una idea completa.

Sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa.