Sección 6: Las competencias y el currículo - Fundamentos del Currículo

Tipos de competencias que considera el currículo

En el currículo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias Eje, Competencias de Área y Competencias de Grado o Etapa. Además, para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos y los indicadores de logro respectivos. A continuación se describe cada una de las categorías mencionadas.

Competencias Marco

Lo que se espera que el estudiante sepa ser y hacer al terminar su educación.

• Son los grandes propósitos de la educación.

Las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas.

• Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel de Educación Media.
• Se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales.

Competencias de Eje

El o la estudiante integra sus conocimientos al contexto y la vida cotidiana.

• Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículum con los grandes problemas, expectatias y necesidades sociales.
• Integran las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana.
• Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.

Competencias de Área

Están ligadas a los diversos campos del saber. Se entrelazan con las otras competencias para lograr la contextualización desde un área específica.

• Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel.
• Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relación entre lo congnitivo y lo sociocultural.

Competencias de Grado o Etapa

Las competencias que debe alcanzar en las distintas áreas, referidas a una etapa; son graduales.

• Son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el "saber hacer" derivado de un mensaje significativo.

Indicadores de logro

Son la evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante.

• Se refieren a la actuación, es decir, a la utilización del conocimiento.
• Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.

Elementos básicos de una competencia y características

A continuación se le presenta un modelo que integra las competencias y se le insta a imprimir esta página y realizar uno similar, de otra área, en los espacios que se le proporcionan.

La competencia es		[Ejemplo]"Redacta distintos tipos de carta para resolver problemas cotidianos de su comunidad."
Análisis de la competencia
Capacidad a desarollar por la persona			Área del conocimiento
[Ejemplo]"Redacta distintos tipos de carta."			[Ejemplo]"Comunicación y Lenguaje."
Ámbito del contexto donde se aplicará			Sentido, o para qué servirá
[Ejemplo]"Problemas cotidianos de la comunidad."			[Ejemplo]"Para resolver problemas."
Integra contenidos
Declarativos		Procedimentales		Actitudinales
[Ejemplo]"La carta"		[Ejemplo]"Redacción de la carta, según sus partes y orden."		[Ejemplo]"Actitud hacia la resolución de problemas."
Puede evaluarse
[Ejemplo]"El desempeño de la persona Al plantearle un problema cotidiano de la comunidad..."			[Ejemplo] "... el alumno o la alumna redacta una carta que responda a los requerimientos del idioma."

Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.

Evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante.

Indicadores de éxito de un plan escrito en forma específica.

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.