Serie Aprendo y enseño/Desarrollo positivo juvenil/Desarrollo de las competencias socioemocionales en los adolescentes/Tema 2. ¿Cómo promover el aprendizaje social y emocional en los centros educativos?

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Indicadores de logro

1. Identifica competencias socioemocionales básicas para desarrollar en los estudiantes del Ciclo Básico.
2. Evidencia el valor de las competencias socioemocionales para el buen clima escolar.

1. Reflexione.

La adolescencia es una etapa clave para que los estudiantes adquieran un mayor conocimiento de sí mismos y sobre el mundo que los rodea.

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Muchos tendrán que identificar su vocación profesional, se enamorarán, descubrirán sus talentos, saldrán a buscar trabajo, pero, sobre todo, tomarán decisiones que repercutirán en su vida adulta.

Se puede afirmar que las competencias socioemocionales toman mayor relevancia cada vez más en los distintos ámbitos familiares, sociales y laborales.

2. Lea y responda.

• ¿Cuáles cree que son las habilidades que más necesitan los jóvenes para el futuro?
• ¿Cómo las competencias socioemocionales pueden ayudar a los adolescentes a tomar mejores decisiones de vida?
• ¿Cuáles serán las competencias socioemocionales básicas para desarrollar la labor docente?
• ¿Cómo pueden desarrollarse estas competencias básicas?

3. Comparta sus conclusiones en grupo.

Desarrollo

¿Qué es el programa SEL?

En los últimos 20 años, el Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning (CASEL, por sus siglas en inglés) ha liderado el desarrollo de un nuevo campo en la educación: el aprendizaje social y emocional SEL.

CASEL define que las habilidades socioemocionales son herramientas de vida que permiten a un individuo identificar y manejar sus emociones, entender las emociones de los otros, mostrar empatía, desarrollar y mantener relaciones positivas, estableciendo metas constructivas de vida y propiciando la toma de decisiones responsables.

Los componentes claves de la implementación efectiva del programa SEL en los centros educativos incluyen:

Instrucción y oportunidades para practicar y aplicar un conjunto integrado de habilidades cognitivas, afectivas y de comportamiento.

Entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza y las relaciones respetuosas.

Implementación coordinada que refuerza las actividades de aprendizaje en el aula, en todo el centro educativo, fuera de este, y en el hogar.

Programación sistemática desde preprimaria hasta la educación media.

Monitoreo y evaluación perenne de la implementación para la mejora continua.

• Practique. Revise la periodicidad realiza las siguientes actividades: Revise con cuánta periodicidad realiza las siguientes actividades:
  • Participa en un comité o equipo escolar para atender las necesidades de los adolescentes.
  • Monitorea la implementación y la evaluación de las actividades del aprendizaje social y emocional en los estudiantes.
  • Mantiene comunicación constante con las familias de los estudiantes acerca de las actividades y comportamientos en el salón de clase y recomienda algunas conductas para reforzar en casa.
  • Utiliza métodos de enseñanza participativos que hagan uso de la experiencia de los alumnos y que los inviten a formar parte del proceso de aprendizaje.

Los métodos de instrucción que se usan en SEL regularmente son enfoques basados en evidencia, por ejemplo:

Se les puede enseñar a los alumnos más pequeños a través del modelaje y el entrenamiento para que reconozcan cómo se sienten y cómo podría sentirse otra persona.

Permitir que los estudiantes puedan practicar la toma de decisiones grupales y establecer reglas en clase, códigos de honor, contratos o acuerdos de convivencia establecidos por la clase.

Los estudiantes pueden aprender la cooperación y el trabajo en equipo participando en deportes y juegos grupales.

El grupo CASEL menciona estas claves del aprendizaje social que ayudan a las personas a:

Interrelacionarse de forma positiva y sana.

Mantener relaciones estables.

Lograr éxito en la escuela y la vida.

Saber tomar decisiones.

Establecer y mantener relaciones positivas.

Demostrar un comportamiento responsable en contextos personales, escolares y comunitarios.

Competencias CASEL

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Autoconciencia (comprensión de sí mismo)

Habilidad que permite reconocer y nombrar las propias emociones, pensamientos y valores, así como vincular los comportamientos y acciones propias y de los demás. Incluye, también, evaluar con precisión las propias fortalezas, limitaciones y prejuicios, poseer sentido de confianza, optimismo y mentalidad de crecimiento.

Debe existir relación y coherencia entre lo que se siente, lo que se piensa y lo que se hace.

Tomar conciencia de las propias emociones: capacidad para percibir con claridad los propios sentimientos y emociones; identificarlos y etiquetarlos. Descubrir la posibilidad de experimentar emociones múltiples y de reconocer la capacidad para tomar conciencia de los propios sentimientos.

Comprensión de las emociones en los demás: capacidad para percibir exactamente las emociones y perspectivas de los demás e involucrarse empáticamente en esas vivencias emocionales.

Dar nombre a las emociones:

capacidad para usar el vocabulario adecuado e identificar exactamente la emoción según lo que se sienta.

Enfatiza en la destreza de observar las expresiones, comunicación verbal y no verbal de los demás.

Autogestión (autorregulación)

Habilidad que permite regular de forma adecuada las propias emociones, pensamientos y comportamientos en distintas situaciones. Incluye contar con buenas estrategias de afrontamiento y capacidad de autogenerar emociones positivas. Esto ayuda al control del estrés, de impulsos y a la automotivación. Está ligada a la capacidad de establecer y manejar metas: personales, académicas y laborales, entre otras.

Tomar conciencia de la interacción entre emoción, cognición y comportamiento. Los estados emocionales inciden en el comportamiento y estos en la emoción; ambos pueden regularse por la cognición (razonamiento, pensamiento, conciencia).

Expresión emocional:

capacidad para expresar las emociones de forma apropiada. Habilidad para comprender el estado emocional interno. En niveles de mayor madurez, hay comprensión del impacto de la propia expresión emocional en otros y facilidad para tenerlo en cuenta en la forma de mostrarse a sí mismo y a los demás.

Regulación emocional: regular los propios sentimientos y emociones

Esto encierra, entre otros aspectos:

• Regulación de la impulsividad (cólera, violencia, comportamientos de riesgo).
• Tolerancia a la frustración para prevenir estados emocionales negativos (ira, estrés, ansiedad, depresión).
• Perseverar en el logro de los objetivos a pesar de las dificultades de la vida.
• Capacidad para diferir recompensas inmediatas a favor de otras a largo plazo, pero de orden superior, etc.

Habilidades de afrontamiento: destreza para afrontar emociones negativas mediante la utilización de estrategias de autorregulación que ayuden al manejo de la intensidad y la duración de tales estados emocionales.

Competencia para autogenerar emociones positivas: capacidad para experimentar de forma voluntaria y consciente emociones positivas (alegría, amor, buen humor) y disfrutar de la vida. Es la capacidad para autogestionar su propio bienestar personal en busca de una mejor calidad de vida.

• Revise la siguiente práctica.
  • ¿Utiliza habilidades del aprendizaje social y emocional en la enseñanza de las materias académicas?

Para mejorar la comprensión de los alumnos; por ejemplo, en las clases de Ciencias Naturales o de Ciencias Sociales, se puede animar a los estudiantes a discutir acerca de si un determinado personaje o una persona histórica fue capaz de entender los sentimientos de los demás o fue hábil en la resolución de los conflictos.

Con el equipo docente, se pueden revisar las otras áreas del currículo nacional base.

Conciencia del otro (comprensión del otro)

Capacidad de tomar expresiones de empatía con otros. Es la habilidad de entender y reconocer normas sociales y éticas del comportamiento. Reconocer los recursos y apoyos que provienen de la familia, la institución educativa y de la comunidad.

Ser capaz de mirar con perspectiva, sentir empatía, respetar la diversidad, entender normas éticas y sociales de comportamiento, reconocer apoyo en la familia, el centro educativo y la comunidad donde se habita.

Respeto por los demás:	intención de aceptar y apreciar las diferencias individuales y grupales, valorando los derechos de todas las personas.
Compartir emociones:	conciencia de la estructura y naturaleza de las relaciones. Estas se definen en parte por el grado de inmediatez emocional o sinceridad expresiva.
Comportamiento prosocial y de cooperación:	capacidad para esperar turno, compartir en actividades grupales, mantener actitudes de amabilidad y respeto.
Capacidad de gestionar situaciones emocionales:	habilidad para inducir o regular las emociones en los demás. Reorientar situaciones emocionales muy constantes y recurrentes en los demás que requieren regulación.
Bienestar subjetivo:	capacidad para gozar de forma consciente de bienestar subjetivo y procurar transmitirlo a las personas con las que se interactúa. Contribuir activamente al bienestar de la comunidad donde se vive.
Fluir:	capacidad para generar experiencias óptimas en la vida profesional, personal y social.

Habilidades sociales (relación interpersonal)

Capacidad de establecer y mantener relaciones sanas y gratificantes basadas en la cooperación con personas y grupos diversos. Comunicarse de forma efectiva y clara. Saber escuchar, cooperar con otros, saber resistir la presión social inapropiada, resolver conflictos de forma constructiva y asertiva, buscar y ofrecer ayuda cuando sea necesario. Buscar una solución pacífica de los conflictos.

Indicadores de éxito de un plan escrito en forma específica.

Fase de desarrollo o puesta en práctica de un currículum o programa educativo. Comprende el conjunto de procesos encaminados a adaptar el plan innovador. Puede ser juzgada en función de su “fidelidad” al diseño oficial o, por el contrario, por la adaptación propia que se hace a los contextos específicos.

Un grupo de personas que trabajan hacia una meta común para el cual todos son mutuamente responsables.

“Propiedad del texto que selecciona la información y organiza la estructura comunicativa de una manera determinada”. (Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós. pág. 30)

Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.

Habilidad, facilidad o arte para hacer algo bien hecho.

Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.

Capacidad o destreza para hacer algo bien o con facilidad.

Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes

Establecimiento de carácter público, privado, municipal o por cooperativa a través del cual se ejecutan los procesos de educación escolar.