SERIE APRENDER DEL ERROR GRADUANDOS N.° 4. Idea principal
Idea principal
Presentación[editar | editar código]
La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa –DIGEDUCA– del Ministerio de Educación, encargada de velar y ejecutar los procesos de evaluación al Sistema Educativo Nacional, pone en sus manos esta publicación como un instrumento para reflexionar acerca de los posibles errores en la completación de las pruebas de comprensión lectora aplicadas a los estudiantes graduandos en el 2013. Se espera que esta reflexión incida en la tarea que cada docente realiza en cualquiera de las áreas curriculares del Nivel de Educación Media, del Ciclo de Educación Diversificada.
Evaluación de Graduandos[editar | editar código]
Es la evaluación que anualmente se hace a los estudiantes que concluyen la formación académica en el sistema educativo nacional, con el fin de aportar evidencias acerca de las competencias comunicativas alcanzadas, dentro del contexto de competencias básicas para la vida. En el área de Comunicación y Lenguaje, se evalúa el desarrollo de habilidades cognitivas y la utilización de estrategias que permitan al estudiante leer comprensivamente para comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe y enfrentar efectivamente las diversas situaciones personales, sociales y laborales de la vida.
¿Cómo usar este documento?[editar | editar código]
- Lea la teoría que sustenta y justifica la identificación de la idea principal como destreza para leer comprensivamente.
- Analice el ítem clonado y la descripción para apreciar los aspectos que se tienen en cuenta al evaluar la lectura comprensiva[1]como dimensión clave del desarrollo de las competencias comunicativas.
- Identifique las posibles deficiencias que manifiestan los estudiantes valiéndose del apartado Análisis del error.
- Decida qué estrategias implementar para contribuir al desarrollo de la competencia básica necesaria para “comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe (competencia comunicativa)” USAID, 2009, p.30.
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Las competencias básicas, (…) no están vinculadas unívocamente a una materia o área curricular determinada, por lo que son, en cierta forma, transversales a todas ellas, en mayor o menor grado. Así, por ejemplo, la “competencia para comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe” no se adquiere solo en el área de Comunicación y Lenguaje, sino en cada área curricular. Cfr. USAID, 2009, p. 22. |
La idea principal en la comprensión global de un texto escrito[editar | editar código]
Para comprender el mensaje el lector identifica la idea principal, que expresa lo esencial o fundamental del mensaje. La idea principal puede aparecer explícita al principio, en medio o al final del texto.
También puede suceder que esté implícita, por lo que el lector necesitará hacer inferencias para encontrarla. La deducción de ideas principales sitúa al lector en el nivel de comprensión inferencial porque necesita extraer más información de la que los textos expresan de forma explícita. Inferir la idea principal de un texto requiere del lector unir su experiencia personal y mayores conocimientos acerca del tema que le presenta el texto (cfr. Pérez, 2005, p. 121).
La identificación de la idea principal es una destreza que ayuda a los estudiantes a mejorar su competencia lectora porque les permite analizar, comprender e interpretar lo esencial o fundamental del mensaje y distinguirlo y diferenciarlo de los detalles contenidos en las ideas secundarias. En este sentido, también es una destreza que ayuda a los estudiantes a aprender a estudiar.
El texto puede contener ideas secundarias que indican detalles y apoyan la idea principal ampliándola o reforzándola. Las ideas secundarias pueden eliminarse sin que el mensaje global cambie.
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El profesor explica qué es una idea principal y las reglas para identificarlas o inferirlas (…). Describe oralmente cómo se aplican estas reglas. Delega responsabilidades en los alumnos, para que estos puedan llevar a cabo el proceso mental de identificar o inferir la idea, según sea el caso. De este modo, los alumnos ponen en práctica sus habilidades. Cfr. Moreno, s.f., p. 149. |
Análisis del ítem[editar | editar código]
Con este ítem se evalúa la habilidad cognitiva para identificar la idea principal implícita del texto.
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| Competencia básica para la vida 2: Comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe (competencia comunicativa) (USAID, 2009, p. 30). | |
| Dimensión clave | Lectura comprensiva |
| Indicador de logro | Selecciona la estrategia de lectura de acuerdo al tipo de texto y al objetivo de la misma (idea principal, resumen, entre otros). |
| Destreza evaluada | Idea principal |
| Demanda cognitiva | Análisis |
| Opción correcta | d) Las TIC son una forma en que los jóvenes socializan y adquieren conocimientos. |
| Respuestas correctas en Idea principal | 47,88% |
Análisis del error[editar | editar código]
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El ítem presenta un texto en el que se explica que las TIC son una forma que los jóvenes tienen de socializar y adquirir conocimientos. Los estudiantes deben inferirla dando respuesta a la pregunta ¿cuál es la idea principal del texto? |
- Si el estudiante sabe que el tema es de lo que se habla en el texto y la idea principal es lo que se dice del tema, estará en condiciones de dar la respuesta a la interrogante: en este texto ¿cuál es la idea que condensa todo lo que el autor expresa acerca del tema? Analizará cada uno de los párrafos en los que se menciona la socialización y la adquisición de conocimientos a través de las TIC. Este análisis le permitirá seleccionar la opción d) como correcta.
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La demanda cognitiva de este ítem, requiere que el estudiante analice los detalles de la información que son relevantes, en este caso “las TIC son una forma de socializar y adquirir conocimientos” y suspenda los que son irrelevantes, es decir, las ideas secundarias. |
- Los posibles errores cometidos por los estudiantes son los siguientes:
- ♦ Seleccionar la opción a) indica que el lector fijó la atención en la primera afirmación que leyó, omitiendo, muy probablemente el análisis de todo el texto antes de seleccionar la opción.
- ♦ Seleccionar la opción b) muestra que no hubo un correcto análisis de los enunciados, lo que motivó a seleccionar una idea secundaria por la principal.
- ♦ Seleccionar la opción c) como respuesta correcta, muestra que el lector distingue entre la idea principal de un texto y la opinión que el lector pueda formarse a partir de la lectura.
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En conclusión, los errores evidencian que los estudiantes no saben analizar el texto para inferir la idea principal. Tampoco saben identificar información importante para comprender el mensaje, en este caso: el significado de palabras y la distinción entre ideas principales, secundarias y complementarias. |
Sugerencias de estrategias de aprendizaje[editar | editar código]
Es útil que en la práctica de lecturas a lo largo del curso, los estudiantes se ejerciten permanentemente en la identificación de las ideas principales implícitas.
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Los estudiantes leen un texto en el que está implícita la idea principal.
La idea principal puede inferirse si se descartan los detalles irrelevantes que aparecen en el texto:
Los datos que sugieren la idea principal son:
La idea principal implícita del texto podría ser: En la computadora guardo archivos para usarlos en el futuro. |
La identificación de la idea principal en un texto implícito requiere del estudiante:
- Lectura comprensiva en el nivel literal, lo que supone identificar el significado de todas las palabras que lo componen; usarán claves de contexto o el diccionario para identificar el significado de palabras desconocidas.
- Vincular la información que le proporciona el texto con conocimientos previos, por ejemplo: en el disco duro de una computadora se pueden almacenar archivos que se pueden recuperar cuando sean necesarios.
- Analizar detenidamente cada uno de los enunciados u oraciones, para identificar los detalles importantes de los irrelevantes.
- Utilizar la nueva información, en este caso los datos importantes que sugieren la idea principal, en la formulación de una inferencia: la idea principal implícita del texto podría ser…
Referencias[editar | editar código]
- ↑ “La comprensión tal y como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto. (Anderson y Pearson, 1984)”. USAID, 2009, p. 30.
- Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa –DIGEDUCA –. (2012) Aprender del error. Identificar la idea principal, una estrategia para aplicar en la comunicación oral y escrita. Guatemala: Ministerio de Educación –DIGEDUCA –.
- Moreno, V. (s.f.) Leer para comprender. Blitz serie amarilla. España: Gobierno de Navarra. Versión electrónica.
- Pérez, Ma. (2005). “Evaluación de la comprensión lectora: dificultades y limitaciones”. Revista de Educación, núm. Extraordinario 2005, pp. 121-138. PDF.
- USAID. (2009). Competencias básicas para la vida. Guatemala. Guatemala: USAID.
Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.
Conjunto de aprendizajes (conocimientos, procedimientos y actitudes) imprescindibles y fundamentales para que todas las personas se realicen personalmente, se incorporen a la vida adulta de manera satisfactoria y participaen activamente como miembros de la sociedad.
Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.
Habilidad, facilidad o arte para hacer algo bien hecho.
Cada una de las partes o unidades de que se compone una prueba, un test o un cuestionario
Sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa.
Capacidad o destreza para hacer algo bien o con facilidad.
Conjunto de teorías y de técnicas que permiten el aprovechamiento práctico del conocimiento científico.