Las claves de contexto en el CNB

Estándares educativos: Son criterios sencillos, claros, que indican los aprendizajes esperados.

Cfr. Estándares Educativos para Guatemala, 2007.

El Curriculum Nacional Base –CNB– orienta al docente sobre los aprendizajes comunes mínimos que los estudiantes deben adquirir en primero primaria, y junto con los estándares educativos sirven para verificar cuánto deben saber y saber hacer los estudiantes.

El uso de claves de contexto es parte del estándar ocho del área de Comunicación y Lenguaje. Este indica que al finalizar el primer grado el estudiante:

Utiliza en su comunicación palabras nuevas generadas a partir del contexto y de sus conocimientos previos.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. 2008, p. 162.

Se espera que el estudiante de primer grado de primaria, al finalizar el ciclo escolar haya desarrollado la competencia:

Utiliza vocabulario propio de su lengua materna abundante y pertinente en su interacción con las y los demás.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. 2008. Competencia 7, p. 60.

Evidencia que está en proceso de desarrollo de esa competencia cuando:

7.1 Demuestra comprensión del vocabulario que escucha.

7.2 Manifiesta interés por enriquecer su vocabulario con palabras y expresiones propias de su lengua materna.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. 2008. Indicadores de logro p. 60.

Para utilizar en la comunicación palabras nuevas, generadas a partir del contexto y de los conocimientos previos, mostrando comprensión del vocabulario que escucha, el CNB propone que los estudiantes se ejerciten en la:

7.1.1 Utilización de claves de contexto para identificar palabras nuevas.

7.2.1 Interpretación del significado de palabras desconocidas asociándolas con el vocabulario que posee.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. 2008. Contenidos, p. 60.

Claves de contexto para aumentar el vocabulario

Las actividades de enseñanza-aprendizaje deben planificarse de acuerdo a la competencia que se busca desarrollar. Este es el plan de las actividades que se proponen en este cuadernillo.

Competencia	Indicador de logro	Contenidos	Procedimiento (Actividades de aprendizaje y de evaluación)	Evaluación	Recursos
7. Utiliza vocabulario propio de su lengua materna abundante y pertinente en su interacción con las y los demás.	7.1. Demuestra comprensión del vocabulario que escucha. 7.2. Manifiesta interés por enriquecer su vocabulario con palabras y expresiones propias de su lengua materna.	7.1.1. Utilización de claves de contexto para identificar palabras nuevas. 7.2.1. Interpretación del significado de palabras desconocidas asocián• dolas con el vocabulario que posee.	Identificación de claves de contexto gráficas, para completar oraciones. Identificación de claves de contexto valiéndose de experiencias previas. Identificación de conceptos nuevos sumando varios elementos. Encontrar conceptos a partir de descripciones. Actividades de autoevaluación.	Preguntas orales Lista de cotejo Escalas de rango Pruebas objetivas	Gráficas Pizarra o papelógrafos Lápices Crayones Hojas de trabajo

El desarrollo de competencias supone el aprendizaje de contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. En la realización de toda actividad, es importante promover actitudes positivas como:

• Participar voluntariamente en el comentario de las observaciones realizadas.
• Mostrar respeto hacia los comentarios que realizan los compañeros.
• Aceptar positivamente cuando se ha equivocado y rectificar con entusiasmo.

Cuando se planifican actividades es importante presentarlas de acuerdo al orden de complejidad de las mismas.

Pistas o señales del texto que ayudan al lector a inferir el significado de palabras o conceptos que estas denotan.

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.

Proceso en que los estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje y determinan de manera consciente qué pueden y qué no pueden hacer.

Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.

Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.