Primer Grado - Medio Social y Natural

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Competencia 1: Identifica los órganos del cuerpo humano y promueve acciones en su entorno para mantener la salud e higiene corporal.

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Contenidos de aprendizaje

Procedimentales	Declarativos	Actitudinales
Descripción de las partes del cuerpo humano, su importancia y cuidado para conservar la salud. Identificación de las etapas del crecimiento, las dife- rencias y los cambios corporales en niños y niñas. Explicación de la importancia de las funciones, cuidado e higiene del esqueleto, órganos vitales y de los sentidos. Identificación de las características del entorno nombrando el órgano de los sentidos utilizado en su percepción. Descripción de ambientes, funciones y cambios de su casa, familia, escuela y comunidad. Práctica a nivel familiar y escolar, de hábitos que permiten la salud e higiene corporal. Participación activa en campañas para promover hábitos nutricionales que fomentan la salud corporal.	El cuerpo humano. El esqueleto. Órganos vitales: corazón, estómago, pulmones, cerebro y los sentidos: vista, oído, gusto, olfato, tacto. La familia, la casa, la escuela y la comunidad. Hábitos, higiénicos y nutricionales.	Opinión, positiva, acerca de la importancia del cuidado de su cuerpo. Práctica, voluntaria, de hábitos de higiene que conservan la salud corporal: lavado de las manos con agua y jabón, cepillado de los dientes al terminar de comer, baño todos los días, entre otros. Práctica de valores y formas de convivencia armónica en el medio en que se desen- vuelve. Manifestación de actitudes, hábitos, valores y compor- tamientos solidarios. Reacción positiva y adecuada ante los riesgos naturales y sociales de su entorno que amenazan su seguridad personal y familiar. Participación de la necesidad de configurar la sexualidad de forma auténtica, justa y fle- xible. Manifestación de autoestima, respeto y aprecio por los y las demás en actividades cotidianas. Cuidado de su cuerpo por medio de una buena ali- mentación y ejercicios físicos adecuados. Participación equitativa en el desempeño de todas las tareas del hogar acordes a sus posibilidades y con inde- pendencia de estereotipos sexuales discriminatorios.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 1

Actividad 1: Conozcámonos

Organice varios grupos mixtos, cada uno con un espejo, el cual lo turnan para observarse y describirse así mismo o así misma, luego cada quien expresa oralmente sus características físicas externas, en un ambiente de respeto a las diferencias.

Actividad 2: Nuestras sensaciones

Los niños y niñas cierran sus ojos durante unos minutos. Realice experiencias tales como: romper una hoja, producir ruido con diferentes objetos, quema de incienso y, posteriormente, pregunta qué cambió en el ambiente. Pídales que se froten las manos, abran los ojos y compartan con sus compañeros y compañeras las sensaciones que sintieron, qué cambios hubo y cómo se dieron cuenta de ellos. Niños y niñas señalan en su propio cuerpo los órganos por medio de los cuales captaron lo que sucedió en su entorno y dicen el nombre del órgano. Muéstreles láminas que ilustran los órganos y explíqueles sus funciones.

Actividad de fijación: Solicíteles dibujar los órganos de los sentidos.

Ojos	Nariz	Oídos	Lengua	Piel

Actividad 3: El collage de nuestros órganos

Organice grupos mixtos, que elijan cada uno de los órganos, buscan recortes y fotos y elaboran un collage que representen las funciones de los órganos de los sentidos. Por ejemplo con la piel: la temperatura, frío, templado, caliente; formas (redondo, cuadrado, triangular) tamaño (grande, mediano y pequeño) dureza (suave, áspero, liso, rugoso). Con los oídos: sonidos (animales, medios de transporte, medios de comunicación, la voz, golpes de objetos). Con la nariz: olores agradables y desagradables. Con la lengua: sabores (ácido, dulce, amargo). Con los ojos: colores, formas, luz, oscuridad, entre otros.

Actividad 4: La silueta de nuestro cuerpo

El alumnado indaga acerca del conocimiento de su cuerpo, con preguntas generadoras por parte del docente tales como: ¿Cómo se llaman las partes del cuerpo humano? ¿Qué es el esqueleto? ¿Qué forma el esqueleto? ¿Qué sostiene el cuerpo? ¿Qué diferencias hay entre músculos y huesos?. Para responder las niñas y los niños en grupos dibujan en pliegos de papel la silueta del cuerpo humano sus partes externas, los órganos vitales (corazón, estómago, pulmones y cerebro) y los órganos de los sentidos (nariz, boca, ojos, oídos, piel).

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Actividad 5: Cuidemos nuestros sentidos

Induzca al grupo por medio de juegos tales como: la gallinita ciega, el teléfono descompuesto y diálogos con mímica, a reflexionar sobre qué ocurre cuando no funciona o se utilizan mal los órganos de los sentidos.

Seguidamente proporcione ejemplos de situaciones que dañan algunos órganos de los sentidos: escuchar música o sonidos muy fuertes, gritarse al oído, introducirse objetos en la nariz o en los oídos, jugar con el fuego, ver la televisión o luces muy cerca, tener los dientes sucios, tocarse los ojos con las manos sucias, entre otros.

Actividad 6: La higiene en nuestro cuerpo

Comente con las niñas y los niños la necesidad de practicar hábitos de higiene, para lo cual les pide que lleven cepillos de dientes y pasta dental (lavado correcto de los dientes) y otras formas de higiene bucal, corporal y ambiental.

Realice preguntas generadoras tales como: ¿Cómo podemos mantener nuestros huesos y músculos fuertes y vigorosos? ¿Para qué necesitamos tener músculos y huesos fuertes?. Relaciona la alimentación (leche, carne, huevos, frutas, verduras y cereales), los juegos y deportes con un cuerpo sano.

Planifique con el alumnado una entrevista con un/a profesional o persona con conocimiento de la salud. Registren la entrevista por medio de dibujos y los comparten en el aula con todos sus compañeros (Rincón de Aprendizaje) y en casa con mamá, papá o encargada (o).

Evaluación

Luego de trabajar los contenidos propuestos para el logro de la competencia por medio de las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si niñas y niños lograron alcanzar la competencia. Recordemos que la competencia número 1 dice: “Identifica órganos del cuerpo humano y promueve acciones en su entorno para mantener la salud e higiene corporal”, a continuación le hacemos una propuesta de indicadores de logro que le permitirán evaluar la competencia:

Indicadores de logro

• Identifica las partes externas del cuerpo humano: cabeza, tronco, extremidades y órganos vitales.
• Manifiesta que el esqueleto sostiene y da forma a su cuerpo y protege órganos vitales.
• Identifica la función de los diferentes órganos vitales del cuerpo como el corazón, el estomago, los pulmones, y del cerebro .
• Identifica los órganos de los sentidos, sus funciones y su higiene.
• Expresa la importancia del cuidado de su cuerpo en relación con las normas de salud e higiene.dentifica las partes externas del cuerpo humano: cabeza, tronco, extremidades y órganos vitales.

Para verificar el logro de estos indicadores, realice actividades de evaluación similares a las que se le presentan a continuación: Que niñas y niños identifiquen en una silueta las partes del cuerpo humano y escriban los resultados. Se le sugiere a continuación el uso reiterado de un instrumento de evaluación como la lista de cotejo, que es útil para hacer una evaluación objetiva de los logros del alumnado.

Pida a sus niños y niñas que, oralmente, expliquen la importancia del esqueleto, de los órganos vitales y de los sentidos, puede emplear una lista de cotejo para evaluar aquellos puntos que crea que son más relevantes. Emplee una lista de cotejo para evaluar si niños y niñas ponen en práctica normas de higiene bucal (cepillado de dientes) y corporal (lavado de manos y cara) También puede emplear una lista de cotejo para ver si su alumnado selecciona alimentos que le ayudan a conservar la buena salud.

Le sugerimos que cree un ambiente de confianza (que no se sientan observados u observadas), en el que los niños y las niñas se puedan expresar con libertad, sean escuchados, aceptados y respetados en sus diferencias. Es necesario que se reconozca que, a pesar de las diferencias todos los seres humanos nos complementamos, que formamos parte de una misma comunidad, que debemos vivir en armonía con nuestro entorno natural y social.

Competencia 2: Explica la relación entre los factores bióticos y abióticos de ecosistemas de su comunidad, participando en actividades de rescate, protección y conservación del patrimonio natural y cultural de su entorno.

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Explica la relación entre los factores bióticos y abióticos de ecosistemas de su comunidad, participando en actividades de rescate, protección y conservación del patrimonio natural y cultural de su entorno.

Contenidos de aprendizaje

Procedimentales	Declarativos	Actitudinales
Identificación de factores bióticos: ser humano, animales y plantas. Enumeración de las características propias de las personas, los animales, las plantas y otros seres. Identificación de los factores abióticos. Relación del desarrollo de la vida con los recursos naturales de su comunidad: agua, bosque, suelo, aire. Identificación de problemas ambientales en su entorno y formas de atenderlos. Participación en actividades para el rescate, la protección y conservación del patrimonio natural y cultural de su comunidad	Factores bióticos: ser humano, animales y plantas. Factores abióticos: agua, luz, tierra y aire. Agrupación de animales y plantas de su entorno. Recursos naturales: agua, bosque, suelo y aire. Medio ambiente y problemas ambientales: contaminación, sequías, inundaciones, deforestación, deslave, incendio forestal, entre otros. Patrimonio natural y cultural de su comunnidad.	Manifestación de hábitos y actitudes en el cuidado personal de animales y plantas. Reconocimiento de la utilidad de los materiales de desecho en el proceso de reciclaje y reutilización. Fomenta acciones de promoción y prevención en las áreas de la salud humana y sanidad animal y vegetal en el entorno familiar y escolar. Establecimiento de una relación armónica con la naturaleza, protegiéndola y haciendo uso adecuado de los recursos naturales. Manifestación de interés por conocer los cambios que ocurren en su entorno natural y social.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 2

Actividad 1: Observemos a nuestro alrededor y elaboremos nuestro libro

Los niños y las niñas salen al patio de la escuela, al parque u otro lugar y con su ayuda nombran las plantas, animales , seres humanos y objetos que observan. Motívelos a realizar observaciones más específicas para detectar hormigas, gusanos, arañas, lagartijas, mariposas, moscas, hombres, mujeres, niños y niñas, piedras, objetos de plástico, de metal, agua, aire, luz y tierra, entre otros.

Al regresar al salón de clase dibujan y colorean en una hoja de papel las plantas, animales, personas y objetos observados y desarrollan la herramienta "nuestro libro" que consiste en recopilar los dibujos para formar un libro de plantas, otro de animales, otro de personas y otros de objetos observados en el patio de la escuela, en el parque u otro lugar. Esta actividad enriquece el Rincón de Aprendizaje el tema de los seres vivos y los no vivos.

Actividad 2: Rincón ecológico

Organice al grupo para elaborar el Rincón Ecológico, que deberá contar, entre otros materiales, con frascos con agua, frascos o botes con tierra, plantas de diferentes tipos, y recipientes para guardar insectos. Este rincón, en lo posible, deberá colocarse cerca de una ventana de manera que reciba luz y aire. Este recurso servirá para que las niñas y los niños expliquen la relación entre factores bióticos y factores abióticos. La actividad se complementa con la auto y la coevaluación.

Actividad 3: Mi escuela necesita...

Niños y niñas recorren la escuela acompañados junto a usted para identificar lugares que dañan la salud o representan peligros y aplican la herramienta “mi escuela necesita...”, que consiste en realizar un proyecto como respuesta a los problemas observados tales como la elaboración de recipientes para la basura, limpieza de la escuela, señalización (dibujos o símbolos que orientan), reforestación, entre otros.

Niños y niñas identifican los objetos que pertenecen al aula, que forman el patrimonio de la escuela (escritorio, pizarrón, mesa, escoba, recipiente para la basura, Rincón Ecológico, carteles, almohadilla, etc) su uso y explican por qué se deben cuidar. Como sugerencia, dependiendo de las particularidades del grupo, la actividad se puede ampliar a la escuela, entorno de la escuela y comunidad. La idea es llegar a los conceptos de patrimonio cultural y natural.

Actividad 4: Aprendamos cómo reciclar y reusar

Solicite a los niños y las niñas comentar sobre la forma de cómo volver a utilizar objetos y materiales de desecho, luego orientados por el o la docente elaboran, con creatividad, trabajos manuales para diferentes propósitos con el fin llegar a los conceptos de reciclaje y re-usable.

Organizan exposiciones de productos re-usables en el salón de clases con el propósitos de sensibilizarlos ante los problemas ambientales y la optimización de los recursos.

Reciclable	Re-usable
Podemos reciclar el vidrio de una botella para fabricar un vaso	Podemos re-usar una botella de plástico para hacer un florero

Evaluación

Nuevamente, es el momento de evaluar el logro de la competencia, recordemos que la competencia número 2 dice: “Explica la relación entre los factores bióticos y abióticos de ecosistemas de su comunidad, participando en actividades de rescate, protección y conservación del patrimonio natural y cultural de su entorno.”, a continuación, le sugerimos los siguientes indicadores de logro:

Indicadores de logro

• Identifica las características de los factores bióticos y abióticos: ser humano, animales, plantas, agua, luz, tierra y aire.
• Agrupa animales y plantas de su entorno según criterios establecidos.
• Identifica los recursos naturales agua, bosque, suelos y aire, y los relaciona con el desarrollo de la vida.
• Describe problemas ambientales de su comunidad y las formas de atenderlos.
• Participa en actividades para el rescate, protección y conservación del patrimonio natural y cultural de su comunidad.

Revise las siguientes propuestas para la verificación del logro de los indicadores:

Pida a niñas y niños que elaboren libros con dibujos o recortes de plantas, animales, personas y objetos, posteriormente revise sus trabajos para evaluarlos. Construyan en la clase el rincón ecológico, no olvide emplear durante el proceso una escala de valoración de todos aquellos rasgos que desee evaluar en su alumnado. También puede llevar a cabo el proyecto sugerido en la herramienta "Mi escuela necesita" (Herramienta pedagógica 2:Mi escuela necesita...; bloque 1) y evaluar, con instrumentos como la lista de cotejo, cada una de las herramientas que se desarrollen. No olvide la importancia de realizar actividades de autoevaluación y coevaluación.

Glosario

Órgano: es el conjunto de tejidos organizados para cumplir una misma función.

Preguntas generadoras: llamadas también “preguntas poderosas” ya que tienen la característica de desarrollar destrezas de pensamiento, motivan a compartir, generan el diálogo y favorecen la participación.

Factores bióticos: son todos aquellos organismos que tienen vida.

Factores abióticos: son todos aquellos organismos que no tienen vida.

Patrimonio natural: son todos los recursos naturales que pertenecen a una comunidad,

Patrimonio cultural: Son todos aquellos productos de la inventiva humana que representan un valor determinado.

Ecosistema: lugar donde interactúan organismos bióticos y abióticos.

Reciclaje: proceso mediante el cual se destruye un objeto para construir otro del mismo material.

Re-usable: objetos que por diferentes motivos ya no prestan el servicio para el cual fueron construidos y se les da otra utilidad.

Competencia 3: Identifica los seres vivos y su relación con el medio ambiente, cuidando a los de su entorno inmediato

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Contenidos de aprendizaje

Procedimentales	Declarativos	Actitudinales
Identificación de las diferencias y semejanzas en: seres humanos, animales, plantas. Explicación de las diferencias entre animales domésticos y salvajes de su entorno. Explicación de las necesidades básicas de los seres vivos. Enumeración de los cambios que se producen en animales y plantas. Identificación de las partes de la planta. Identificación de las relaciones y beneficios entre ser humano, animales y plantas.	Factores bióticos: ser humano, animales y plantas. Necesidades básicas de los seres vivos Relaciones entre el ser humano, los animales y las plantas.	Valoración como ser humano del rol que desempeña en relación con otros seres vivos y el ambiente que le rodea. Explica y valora el proceso de envejecimiento como una etapa normal en la vida. Contribuye a romper tabúes y estereotipos sexuales. Ejercita su derecho ciudadano a recibir los beneficios sociales que contribuyan a elevar su calidad de vida. Demostración de interés hacia el rescate, la protección y cuidado de animales y plantas. Reconoce la importancia y los beneficios que proporcionan los animales y las plantas. Interactúa con su medio natural, social y cultural de manera pacífica, responsable y respetuosa de las diferencias.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 3

Actividad 1: La clasificación

Realice con las niñas y niñas actividades de agrupamiento (primera etapa para la clasificación) de los objetos y personas que observan en el aula (color de los zapatos, ojos, pelo, piel, entre otros). Una vez agrupados describen las características que los hacen iguales o diferentes y dibujen dos de características iguales y dos de características diferentes.

Actividad 2: Una visita al Rincón ecológico

Invite a los niños y a las niñas a visitar el Rincón Ecológico para que observen las plantas y los animales. Guíe la observación por medio de preguntas generadoras tales como: ¿Qué tiene esta planta? ¿Qué tiene este animal? ¿Qué tiene la planta que no tiene el animal? ¿Qué tiene el animal que no tiene la planta? ¿Y qué tienen la planta y el animal en común? Procure que comenten las diferencias y semejanzas entre una planta y un animal. Seguidamente, pídales que busquen recortes que visualicen las diferencias y semejanzas presentándolas en un cartel (diagrama de Venn u otro organizar gráfico) y que expongan en plenaria, el resultado del trabajo grupal.

Actividad 3: El móvil de la fauna

Los niños y las niñas recortan o dibujan varios animales partiendo de los conocidos en su comunidad. Luego los agrupan en un móvil (puede ser la sercha de donde cuelgan los recortes o dibujos de los diferentes tipos de animales) de acuerdo a diversos criterios: los que benefician o dañan al ser humano, los que viven cerca de él (domésticos) y los que viven en el campo, bosque, río, selva, montaña, mar... (salvajes). Pídales aue escriban el nombre de cada uno de los animales.

Actividad 4: Los recursos naturales

Presente al alumnado tres láminas: la primera muestra el planeta Tierra que está rodeado por una capa de oxígeno; la segunda muestra el agua y la tercera una planicie de tierra. Solicite a alumnos y alumnas que expliquen verbalmente los beneficios que les proporcionan a los seres vivos.

Evaluación

Luego de trabajar los contenidos propuestos para el logro de la competencia por medio de las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si niñas y niños lograron alcanzar la competencia. Recordemos que la competencia número 3 dice: “Identifica los seres vivos y su relación con el medio ambiente, cuidando a los de su entorno inmediato.”, le hacemos la siguiente propuesta de indicadores de logro:

Indicadores de logro

• Diferencia seres vivos de los no vivos por sus características. Diferencia entre animales domésticos y salvajes.
• Identifica las necesidades básicas de los seres vivos. Identifica las partes de las plantas
• Enumera los cambios que se producen en animales y plantas.
• Agrupa a los animales y las plantas de su entorno, según criterios establecidos.

Por medio de las actividades presentadas el o la docente pretende que niños y niñas conozcan que los organismos vivos forman parte de su entorno, que necesitan, al igual que los seres humanos, un lugar para vivir y que este lugar les sea respetado. Como sugerencia para enriquecer las actividades se recomienda realizar el día de la mascota (una planta o animal a su cuidado).

Competencia 4: Utiliza la curiosidad, la experiencia personal y método de aprendizaje

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Contenidos de aprendizaje

Procedimentales	Declarativos	Actitudinales
Observación espontánea de plantas, animales y objetos de su entorno. Observación dirigida de: plantas, animales y objetos, observar características según indicaciones previas. Recopilación de información relacionada con las características de su medio natural y social para proponer mejoras. Recolección de materiales de desecho utilizándolos en la elaboración de materiales de uso escolar y familiar. Indagación sobre las características de su comunidad. Explicación de las características de los cambios naturales y sociales que observa en su entorno.	La observación. Cambios en la naturaleza: deforestación, forestación, reforestación y otros. El reciclaje y la reutilización. Características de su medio social y natural.	Participación espontánea y dirigida en el desarrollo de las actividades de observación. Presentación de la información que recolecta de su medio social y natural, cumpliendo un orden establecido. Participa en la sistematización de los saberes y conocimientos científicos, técnicos, filosóficos, culturales y artísticos propios de los pueblos y culturas que coexisten en el país. Contribuye en la construcción de una conciencia social de riesgo ante la vulnerabilidad social y natural. Respeta la producción cultural de los distintos pueblos y naciones sin prejuicios ni discriminación. Acepta que como miembro de una familia sus decisiones y comportamientos influyen en las demás personas y en su contexto social. Privilegia la equidad en el desarrollo de sus actividades sociales.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 4

Actividad 1: Veo, veo e imagino

Para estimular la observación e imaginación de los niños y las niñas (herramienta pedagógica Veo, veo e imagino, presente en una ilustración una actividad que se realiza en la comunidad (día de mercado, encuentros deportivos, personas trabajando, entre otros). Motíve a niñas y niños para que individualmente comenten lo observado en la ilustración y respondan las preguntas generadoras como: ¿Qué vieron? ¿Qué está sucediendo? ¿Qué podría suceder? Haga una reflexión acerca de las diferentes formas de ver una misma situación y el respeto que merecen las otras apreciaciones.

Actividad 2: Un día en la vida de....

Guíelos por preguntas generadoras y conversen acerca de las actividades cotidianas que realizan siguiendo una secuencia, por ejemplo: primero se levantan, luego se bañan y en seguida se visten. Dibujan estas u otras actividades en secuencia.

Actividad 3: La vida diaria de las niñas y los niños

Comente con el alumnado lo más importante que hicieron fuera del horario escolar, ¿Qué hicieron ayer?, ¿Qué han hecho hoy? y ¿Qué harán mañana? Ordenen en una secuencia temporal hechos o acciones de su vida diaria con fotos,dibujos o recortes.

Actividad 4: La visión de sí mismos, la visión de sí mismas

Niñas y niños comparten lo que podían hacer antes, cuando eran bebés, lo que pueden hacer ahora y lo que podrán llegar a hacer cuando sean grandes.

Haga una reflexión acerca de las potencialidades que tiene cada niña y cada niño, y de de todas las cosas que pueden llegar a hacer, independientemente de su sexo. Ponga algunos ejemplos de las preferencias u oficios que ahora desempeñan las mujeres y que antes eran exclusivas de los hombres, y de oficios que hoy en día desempeñan hombres y mujeres pero que antes solo lo hacían las mujeres.

Actividad 5: La historia de mi vida

Los niños y niñas llevan a sus casas una ficha como la que se sugiere a continuación . La completan con la ayuda de su papá, de su mamá, otro familiar, persona encargada o amistad. Hacen los dibujos y los llevan a la escuela, luego en grupos mixtos los muestran y cuentan a sus compañeros y compañeras algunos cambios que han tenido durante su vida. Posteriormente colocan la ficha en el Rincón de Aprendizaje.

¿En qué fecha nací?	¿Qué edad tenía cuando me salió mi primer diente?	¿A qué edad caminé por primera vez?	¿A qué edad empecé a comer sin ayuda?	¿A qué edad ingresé a la escuela?

Actividad 6: Entrevistemos a nuestras ancianas y a nuestros ancianos

Planifique y realice junto con el alumnado entrevistas a personas adultas o ancianas de su comunidad para informarse acerca de costumbres y características de su niñez: actividades que realizaban, ¿Cómo eran las calles?, ¿Cómo eran los medios de transporte?, ¿Cuáles eran los alimentos que más consumían?, ¿Cuáles eran los juegos más frecuentes?, ¿Cómo era su vestuario? y ¿Cómo eran las festividades de su comunidad? Posteriormente comparten lo aprendido y establecen comparaciones con la forma de vida actual.

Actividad 7: El climatograma

Pida al alumnado que registre, diariamente, en el “Climatograma”, el estado del tiempo y las actividades a desarrollar, por medio de tarjetas que representen los estados del tiempo (soleado, nublado, lluvioso) y las actividades colectivas que realizarán durante el día (limpieza, deporte, música y canto, entre otros).

Con el propósito de que los niños y las niñas escriban las actividades que realizan individualmente por la mañana y por la tarde se les proporcionará una hoja de trabajo como la que se sugiere a continuación:

Actividades que realizo durante la semana

Lunes	Martes	Miércoles	Jueves	Viernes
Por la mañana	Por la mañana	Por la mañana	Por la mañana	Por la mañana
Por la mañana	Por la tarde	Por la tarde	Por la tarde	Por la tarde

Evaluación

Luego de trabajar los contenidos propuestos para el logro de la competencia por medio de las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si niñas y niños lograron alcanzar la competencia. Recordemos que la competencia número 3 dice: “Utiliza la curiosidad, la experiencia personal y los saberes de su comunidad como método de aprendizaje.”, le hacemos la siguiente propuesta de indicadores de logro:

Indicadores de logro

• Utiliza la observación como medio de aprendizaje.
• Recolecta información de su medio social y natural.
• Describe oralmente características de lo observado.

Para establecer los aprendizajes puede llevar a cabo algunas de las actividades que describimos a continuación y que, al efectuar un registro de la observación sobre las mismas, pueden ser de gran utilidar para comprobar si niñas y niños alcanzaron la competencia, es decir, si son capaces de emplear la curiosidad y la experiencia personal, así como los saberes de la comunidad como una fuente de conocimiento que puede ser muy valiosa en su aprendizaje y en la construcción de su proyecto personal. Estas son las actividades que les sugerimos:

• Dibujo de secuencias de actividades cotidianas.
• Ilustración de momentos importantes de su vida.
• Elaboración y manejo del climatograma.
• Presentación de la hoja de trabajo de actividades semanales. o Elaboración de libros con dibujos, recortes, o fotografías de plantas, animales, personas y objetos.

También puede llevar a cabo el proyecto de la herramienta mi escuela necesita y evaluar con instrumentos como la lista de cotejo cada una de las herramientas que se desarrollen.

Como decíamos anteriormente, es preciso que elabore un registro a partir de la observación de estas actividades para poder llevar a cabo la evaluación, le sugerimos que emplee escalas de valoración y listas de cotejo para la evaluación de todos aquellos rasgos que considera que debe lograr el alumnado, que no son más que los indicadores que arriba les sugerimos.

Además, no debe olvidar la importancia de realizar actividades de autoevaluación y coevaluación.

Le sugerimos que a partir de estas actividades, espere que las niñas y los niños comprendan que el mundo en que viven no permanece estático, que todas las actividades que realizan ocurren en el tiempo y que la categoría “cambio” es la forma más real de percibir cómo transcurre el tiempo. Aquí lo importante es el aprendizaje de ordenar secuencias, utilizar nociones temporales como antes, ahora, después; mañana, tarde y noche; invierno y verano así como los días de la semana. Estas nociones se comprenden, en esta instancia en relación con las experiencias y los saberes de las niñas y los niños.

Competencia 5: Practica valores, hábitos y actitudes que fomenten el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores en su vida diaria

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Contenidos de aprendizaje

Procedimentales	Declarativos	Actitudinales
Práctica de valores y formas de convivencia armónica. Práctica del dialogo a favor de la convivencia armónica. Participación equitativa en las diferentes tareas de la escuela, el hogar y la comunidad. Utilización adecuada de la comunicación en la resolución de conflictos.	Valores: respeto, tolerancia, solidaridad, honestidad, responsabilidad, entre otros. La comunicación y la resolución de conflictos.	Manifestación de actitudes propias y de otros que favorecen la cultura de paz. Cumplimiento voluntario de su responsabilidad como miembro del trabajo en grupos heterogéneos. Participación en acciones de promoción de los Derechos Humanos y de los Derechos colectivos específicos de su comunidad, grupo social y/o pueblo. Comparte las normas de convivencia armónica en su familia, escuela y comunidad. Manifiesta conciencia del derecho de toda persona y de la familia a recibir apoyo y protección social. Promoción de la equidad, el respeto a los derechos humanos, la complementariedad y la igualdad de oportunidades y posibilidades para mujeres y hombres en sus distintas actividades.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 5

Actividad 1: Practiquemos la cortesía

Inicie la actividad hablando acerca de cómo se han perdido las normas de cortesía por parte de algunos niños, niñas, jóvenes y personas adultas. Mencione la importancia que tiene para las relaciones interpersonales (entre las personas) y que son una muestra de respeto y consideración hacia otros y otras.

Solicite que se formen cinco grupos mixtos. Dé un número a cada equipo, el cual será el número de su estación. Proporcione a cada grupo en la estación una hoja de papel y un lápiz, luego pídales que se sienten en el suelo y formen un círculo. Explíqueles oralmente las siguientes instrucciones:

Dibujen un comportamiento que en su opinión sea de cortesía o respeto hacia otras personas. Intercambien entre compañeros y compañeras sus dibujos y comenten si coincidieron algunos con alguna norma de cortesía. Los y las integrantes de todos los grupos compartirán en plenaria el nombre de las normas de cortesía que dibujaron.

Concluya la actividad enfatizando que la cortesía crea un ambiente de armonía, donde nos sentimos personas apreciadas y respetadas. Los comportamientos expresados por los niños y las niñas constituyen parte de la normativa que se debe practicar en el aula.

Actividad 2: El correo en el aula

Desarrolle esta herramienta pedagógica que consiste en distribuirle a cada niño o niña dos hojas de papel bond y pedirles que una de ellas la doblen y quede dividida en cuatro partes, escribiendo en una de las partes su nombre o decorándola con el dibujo que mejor les parezca (pueden colocar recortes). Lo importante es que cada niño o niña identifique su hoja.

Una vez finalizada esta parte, toman la segunda hoja de papel bond y, con sus instrucciones, elaboran un sobre y también lo decoran. Los niños y las niñas depositan dentro de su sobre la hoja doblada en cuatro partes. Indíqueles que se intercambien los sobres y que en una de las cuatro partes en que se dividió la hoja que está adentro del sobre, dibujen o peguen un recorte del regalo (un paisaje, un objeto u otra cosa que se les ocurra) que le darían a su compañero o compañera.

Esta actividad se repite tres veces más hasta completar un dibujo o recorte por cada una de las cuatro partes en que se dividió la hoja. Al final se colocan las cartas en un buzón y el o la docente se los entrega a su dueña o dueño. Cada niña o niño elabora un instrumento de autoevaluación.

Actividad 3: De paseo...

Organicen un pequeño paseo por el campo (en otros casos al parque), de manera que puedan observar y enterarse de lo que sucede fuera del aula. Realice algunas preguntas como: ¿Qué sucede con el humo en el ambiente? ¿Es saludable la quema de llantas? ¿Qué diferencia hay entre la quema de llantas y la “quema del Diablo”? ¿Dónde nace el río? ¿Por qué desaparecen los nacimientos de agua? Al regreso comparten ideas de lo observado y escriben en su cuaderno las medidas que se deben tomar para evitar la contaminación del ambiente y el problema del agua.

Actividad Actividad 4: Evitemos la discriminación

Inicie la actividad hablándoles sobre el rechazo (discriminación). Algunas veces los grupos no aceptan a alguien porque no es como ellos o ellas o piensa de manera diferente. Esto puede causar mucho daño porque todos y todas necesitamos sentir que pertenecemos a un grupo y que somos queridos y queridas por lo que somos y no por lo que tenemos o hacemos.

Muestre a sus alummos y alumnas una fotografía o dibujo donde un niño o niña está alejado del grupo de compañeros y compañeras que le miran y hablan de él o de ella. Pregúntenles acerca de qué creen que está diciendo el grupo de la niña o niño rechazado. Continúe la actividad haciéndoles las siguientes preguntas de reflexión: ¿Has sido rechazado o rechazada alguna vez? ¿En qué oportunidad? ¿Quién te rechazó? ¿Cómo te sentiste? ¿Has rechazado a alguien alguna vez? Finalice la actividad enfatizando su explicación del inicio: la importancia de no rechazar a las personas sólo porque son diferentes o no piensan como nosotros o nosotras.

Actividad 5: Los columpios

Reunidos y reunidas alrededor de su maestra o maestro las alumnas y los alumnos escuchan la siguiente narración (sugerida): “En un parque donde había juegos, llegaron varios niños y niñas a jugar. Sin embargo, no alcanzaban los columpios para todas y todos. Esto molestó a algunos niños y niñas y se enojaron mucho pues todos y todas querían jugar al mismo tiempo”.

Seguidamente pregúnteles: ¿Cómo podemos resolver ese problema? (dé oportunidad a que todas y todos participen y enfatice las soluciones presentadas por los niños o las niñas). Al final, esplíqueles que por medio del diálogo y la comunicación pacífica los problemas tienen solución y que no es bueno llegar al enojo o la violencia.

Le sugerimos que tome en cuenta que el propósito de estas actividades es desarrollar en niños y niñas un progresivo conocimiento sobre su pertenencia a distintos grupos que interactúan constantemente para satisfacer sus necesidades.

Usted debe respetar la diversidad y promover la práctica de los valores que le permiten a las niñas y los niños recibir el respeto, el afecto, la protección y la estima que merecen. Asimismo, el desarrollo de valores fortalece el sentido de comunidad, además de una reducción en la aplicación de medidas disciplinarias al utilizar el diálogo en la resolución positiva de conflictos.

Evaluación

Luego de trabajar los contenidos propuestos para el logro de la competencia por medio de las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si niñas y niños lograron la competencia. Recordemos que la competencia número 5 dice: “Practica valores, hábitos y actitudes que fomenten el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores en su vida diaria”, le hacemos la siguiente propuesta de indicadores de logro que le permitirán evaluar la competencia:

:Indicadores de logro

• Practica valores para la convivencia armónica.
• Reconoce la importancia de los valores y los Derechos Humanos.
• Reconoce la importancia de la comunicación en la resolución de conflictos.
• Practica hábitos, actitudes y comportamientos solidarios responsables y cooperativos en el ejercicio de sus relaciones.

Para la verificación del logro de la competencia número 5, en función de los indicadores de logro arriba descritos, le proponemos las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación:

Pida a sus alumnos y sus alumnas que realicen dibujos que ilustren las normas de cortesía que han aprendido. Ponga en práctica la coevaluación del trabajo sobre normas de cortesía. Elabore hojas de trabajo para el desarrollo de pruebas de autoevaluación.

Haga uso de fichas de observación o listas de cotejo para evaluar el logro de la competencia en función de los indicadores propuestos, poniéndo un énfasis especial en el logro del componente de actitudinal, es decir, de los valores. También puede emplear escalas de valoración para ver hasta qué punto alumnas y alumnos han logrado desarrollar los procedimientos propuestos para el logro de la competencia, especialmente la práctica del diálogo para fomentar la convivencia armónica y la participación equitativa en las tareas de la escuela.

Competencia 6: Identifica las propiedades físicas de la materia en objetos de su entorno inmediato para su aprovechamiento en sus actividades cotidianas

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Contenidos de aprendizaje

Procedimentales	Declarativos	Actitudinales
Reconocimiento, en su entorno inmediato, de los estados de la materia: sólida, líquida, gaseosa y coloidal. Realización de tareas sencillas con herramientas simples y compuestas.	La materia, propiedades físicas, estados de la materia. Herramientas simples y compuestas.	Valoración de la importancia de los beneficios que se obtienen de la materia en su vida diaria. Manifestación de actitudes positivas con respecto al uso y mantenimiento de la tecnología en el aula, la escuela y el hogar. Emite con autonomía juicios sobre situaciones de la vida cotidiana y formula propuestas con una actitud positiva. Demuestra interés por conocer el manejo de los recursos del centro educativo en relación con las necesidades del mismo.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 6

Actividad 1: Otra vez la caja...

En la “caja de sorpresas” con un agujero, en que quepa la mano de un niño o una niña, se colocan varios objetos (redondos, cuadrados, cilíndricos, ásperos, suaves, lisos, duros, pesados, livianos, etc.). Invite a alguien para que introduzca la mano en la caja y diga en voz alta las características del objeto que está palpando. El resto de sus compañeros y compañeras al ir escuchando las características tratarán de adivinar el nombre del objeto. Una vez determinado el objeto el alumno o la alumna pregunta al resto de la clase ¿De qué color es?

Esta dinámica se debe repetir cuantas veces sea necesario. Invite al finalizar la actividad a que se organicen en grupos mixtos. Cada grupo debe dibujar o pegar recortes en un pliego de papel las características generales de la materia que se le asigne (por su forma: redondo, cuadrado, cilíndrico; por su tamaño: grande, mediano y pequeño; por su textura: suave, duro, liso, áspero y rugoso; por su peso: pesado y liviano; y por su color). Además, deben recolectar objetos reales para enriquecer el Rincón de Aprendizaje. Al finalizar, realice una síntesis de las características generales de la materia.

Actividad 2: El estado líquido, sólido y gelatinoso de la materia

Solicite al grupo que, según sus posibilidades, lleve al aula objetos sólidos, gelatinosos y líquidos. Realice preguntas generadoras, tales como ¿Cuántos materiales tenemos? Al tocarlos, ¿cómo son? ¿Qué los hace diferentes? Seguidamente, con su orientación, el alumnado identifica en el aula, escuela, hogar y entorno inmediato los estados de la materia (sólido, líquido y coloidal o gelatinoso).

Actividad 3: El estado gaseoso de la materia

Realicen una caminata a lugares donde se puedan observar las nubes y el humo que producen los vehículos, las fábricas o los vapores que se producen en la preparación de los alimentos. Al regresar al aula comenten el resultado de sus observaciones. Es importante que se guíe la discusión para que las alumnas y los alumnos aprendan que el humo o las nubes representan un ejemplo del estado gaseoso de la materia.

Le sugerimos que con el desarrollo de estas actividades procure que los niños y las niñas comprendan que el mundo en que viven no es igual en su composición, por lo que debe hacer énfasis en que la belleza de todo lo que les rodea radica en la diversidad de formas, tamaños, colores y texturas.

Evaluación

Luego de trabajar los contenidos propuestos para el logro de la competencia por medio de las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si niñas y niños lograron alcanzar la competencia. Recordemos que la competencia número 6 dice: “Identifica las propiedades físicas de la materia en objetos de su entorno inmediato para su aprovechamiento en sus actividades cotidianas”, nosotros le hacemos la siguiente propuesta de indicadores de logro que le permitirán evaluar la competencia:

Indicadores de logro

• Identifica las características de la materia y sus propiedades.
• Identifica los cambios y estados de la materia.
• Utiliza herramientas simples y compuestas para facilitar el trabajo.

Para poder poner en práctica una evaluación basada en la verificación de la consecución de la competencia número 6, en función de los indicadores de logro arriba descritos, le proponemos las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación:

Como en casos anteriores, le sugerimos que elabore listas de cotejo para los indicadores en los que se pide la identificación de características de la materia, así como propiedades, listándolas. Igual en en el caso de los estados de la materia. En cuanto al uso de herramientas, lo más adecuado pueden ser fichas de observación de las actividades prácticas que usted diseñe, ya que no hemos sugerido ninguna en virtud de que las diversas herramientas que se empleen dependen del contexto.

Competencia 7: Identifica los fenómenos naturales relacionados con el movimiento de la tierra teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnología en cuanto a las dimensiones espacio-temporales

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Contenidos de aprendizaje

Procedimentales	Declarativos	Actitudinales
Descripción de las características físicas de su entorno: hogar, escuela, colonia, barrio. Ubicación de los puntos cardinales según la posición del sol. Dibuja el recorrido de la escuela a su hogar en un croquis o mapa, ubicando lugares que representan peligro. Identificación de las características del día y la noche, los meses del año, las estaciones y su influencia en los fenómenos y procesos sociales. Explicación de cómo los movimientos de la tierra dan lugar al día y la noche, los meses del año y las estaciones. Identificación de señales de la naturaleza en relación con el clima, el viento, el agua, los animales, las plantas, el arco iris, las nubes grises, los truenos y otros.	La tierra características físicas de su entorno: hogar, escuela, colonia, barrio y otros. Puntos cardinales: Norte, Sur, Este y Oeste. Educación vial. Fenómenos naturales: El día y la noche. Meses del año. Estaciones del año Señales de la naturaleza: Clima y cultivos de la comunidad, vientos, agua, animales, truenos, entre otros.	Valoración de la influencia de la tierra, y los fenómenos naturales en el desarrollo de la vida. Valoración de todo hombre o mujer como agentes activos de cambio y crecimiento personal, social y de su cultura. Utilización de medidas personales de protección y participación solidaria en casos de desastres. Cumplimiento de sus responsabilidades en los diferentes ambientes en que se desenvuelve.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 7

Actividad 1: Las dimensiones de mi aula

Los niños y las niñas observan un plano sencillo de su salón de clases como el que a continuación se sugiere.

Luego se les solicita que respondan a preguntas tales como ¿Qué representa este plano?, ¿Qué forma tiene el salón de clases?, ¿Para qué tiene escritorios?, ¿cuántos escritorios tiene?, ¿dónde está la ventana?, ¿para qué sirve la ventana?, ¿dónde se encuentra localizada la puerta?, ¿para qué sirven las puertas?

Con esta actividad también se pueden reforzar conceptos como derecha, izquierda, adelante, atrás, arriba y abajo.

Actividad 2: El dormitorio

Seguidamente se les presenta el plano de dos dormitorios como los que a continuación se sugieren. Responderán a las preguntas, tales como ¿Qué elementos se ven en cada dormitorio?, ¿en qué se parecen los dormitorios?, ¿en qué se diferencian los dormitorios?, ¿qué formas observan en los elementos de los dormitorios? (redondo, cuadrado, rectangular, etc.).

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Actividad 3: De casa a la escuela

Pida a los niños y las niñas que, con la ayuda del papá, la mamá o persona que los acompaña, dibujen un croquis o plano del recorrido que realizan de la casa a la escuela, señalando algunos puntos de referencia (el puente, el río, una tienda, una farmacia, un terreno, una iglesia, el parque, el mercado, entre otros).

Todo el grupo se organiza en parejas mixtas y comparten con su compañera o compañero el trabajo realizado. Seguidamente, colocarán su croquis en la pared para enriquecer el rincón de aprendizaje o su portafolio. Aproveche la actividad para que, partiendo de su experiencia, apliquen los conocimientos aprendidos en matemática sobre los puntos cardinales y enriquecer la información registrada en el croquis o plano.

Activida 4: Con una naranja...

Con una naranja o cualquier objeto redondo, al que se le coloca en frente una linterna, candela o directamente al sol, pregunte ¿Qué parte está más iluminada?, ¿Qué parte es la más oscura? Si la naranja (u objeto redondo) representa a la Tierra, el objeto que la alumbra ¿A quién representa?.

Seguidamente, pregunte ¿Cómo llamamos al momento cuando la Tierra recibe la luz del sol?, ¿Cómo se llama el momento en que la Tierra no recibe la luz del Sol y se oscurece? Comente utilizando diversos recursos didácticos cómo se origina el día y la noche partiendo del movimiento de la Tierra alrededor del Sol.

Le sugerimos que no olvide que el objetivo fundamental de estas actividades genéricas es que el alumnado se inicie en los primeros momentos necesarios para la representación de su espacio próximo y así poder comprender el valor y la utilidad de un croquis, plano o mapa. Las actividades parten del contexto geográfico inmediato y en forma progresiva se amplia a otros contextos.

Aproveche estas actividades para introducir el aprendizaje de categorías tales como adelante, atrás, al lado, a la derecha, a la izquierda, al norte, al sur, al oriente, al occidente o al poniente, entre otros. Tenga presente que los conceptos de lateralidad generalmente presentan algún grado de dificultad en este momento educativo de niños y niñas, por lo que es recomendable ejercitarlos constantemente.

Evaluación

Despúes de haber trabajado los contenidos propuestos para el logro de la competencia por medio de las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si niñas y niños lograron alcanzar la competencia. Recordemos que la competencia número 7 dice: "Identifica los fenómenos naturales relacionados con el movimiento de la tierra teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnología en cuanto a las dimensiones espacio-temporales." le hacemos la siguiente propuesta de indicadores de logro que le permitirán evaluar la competencia:

Indicadores de logro

• Describe características físicas del entorno en que vive.
• Identifica características del día y la noche.
• Reconoce las estaciones que se marcan en el país.
• Describe la influencia del clima en la ropa, cultivos y ocupaciones de los habitantes de su comunidad y región.
• Relaciona los movimientos de la tierra con el día, la noche, los meses del año y las estaciones.
• Identifica señales de la naturaleza en relación con el clima: viento, agua, animales y plantas.

Para la verificación del logro de la competencia número 7, en función de los indicadores de logro arriba descritos, le proponemos las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación:

Explicación oral de las características del día y la noche (lista de cotejo). Descripción de las características físicas de su entorno por medio de un croquis.

Competencia 8: Identifica hechos actuales de su comunidad relacionándolos con acontecimientos históricos

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Contenidos de aprendizaje

Procedimentales	Declarativos	Actitudinales
Identificación de las actividades a las que se dedican los miembros de la comunidad: labores domésticas, agrícolas, artesanales, comerciales, otras. Enumeración de las características o formas de vida familiar y comunitaria. Identificación de las costumbres y tradiciones de su familia y comunidad. Descripción de las características físicas y culturales de su comunidad. Enumeración de los diferentes medios de transporte utilizados en su comunidad.	Costumbres y tradiciones de su comunidad. Saberes de su cultura sobre procesos y fenómenos naturales y sociales. Manifestaciones culturales de su comunidad. Medios de transporte que utilizan en la comunidad: terrestre, aéreo, acuático, otros. Educación Vial.	Demostración de actitudes en las que valora la cultura y la identidad étnica. Demostración de respeto por la cultura y el derecho de las personas a expresarse en su propio idioma. Auto identificación e identificación de otros, en el marco de las relaciones equitativas, de respeto y valoración de las diferencias de género, sociales, étnicas, culturales y lingüísticas. Expresión de ideas con relación a manifestaciones culturales, costumbres y tradiciones de su familia y comunidad. Explicación acerca de cómo movilizarse de su comunidad a otra. Utiliza adecuadamente los medios de transporte.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 8

Actividad 1: Conozcamos las actividades de otras personas

Realice con su alumnado una visita por la comunidad para conocer las principales actividades que realizan las personas (visitan el mercado, la panadería, la tortillería, la barbería, la farmacia, la cooperativa, el hospital, la municipalidad, entre otros). Las niñas y los niños preparan preguntas para conocer más detalles de las actividades que en cada lugar se realizan. Al volver a la escuela comentan su impresión personal acerca de lo observado haciendo énfasis en lo que les gustó

y lo que no les gustó. Usted concluye valorando las personas y el trabajo que realizan. (Relacionan objetos con la actividad).

Actividad 2: El respeto a nuestras tradiciones

Solicite al grupo que pregunten a su mamá, papá, abuela y abuelo, personas mayores o encargadas cómo se celebraba “la quema del diablo” cuando ellas y ellos tenían su edad. Al volver a la escuela se les pide que narren lo que les contaron acerca de esa tradición y lo comparan con la forma en que actualmente se realiza. Seguidamente, organice dos grupos mixtos: Un grupo discutirá sobres las ventajas de esa tradición y el otro sobre las desventajas. Finalmente presentan en carteles las ventajas y desventajas y en un diálogo cordial niño-niña-docente llegan a acuerdos respecto a dicha tradición.

Ventajas	Desventajas

Le sugerimos que recuerde que estas actividades están orientadas principalmente a la vivencia de los Derechos Humanos como expresión de una cultura de respeto, equidad, tolerancia, responsabilidad y solidaridad las cuales se convierten en parte de la dinámica de la comunidad educativa. Las personas, las costumbres o tradiciones, las culturas y los idiomas expresan esa diversidad. La comunidad dialógica con las demás personas favorece el respeto y la solidaridad. El derecho a la diversidad implica el reconocimiento positivo a la diferencia.

Actividad 3: Kikab’ Umul B’alam

Cuente a su alumnado la siguiente historia:

En una escuela o colegio la maestra pasaba lista y los niños y niñas contestaban ¡presente! Cuando la maestra dijo en voz alta: Kikab’ Umul B’alam. El niño con ese nombre alegremente y en voz alta contestó: ¡presente! Todos los demás, niñas y niños se rieron. La maestra pidió que guardaran silencio. Pero en voz baja comentaban ¡Qué nombre tan raro! Y seguían riéndo. La maestra les preguntó ¿De qué se ríen? Y guardaron silencio. Al fin alguien dijo –es el nombre Kikab’ que nos parece muy raro- y volvieron a reírse. La maestra le pregunto a Kikab’: -¿Nos puedes explicar el significado de tu nombre? El niño le dijo que no, pero que le preguntaría a sus padres. No es necesario –dijo la maestra- yo puedo explicarles: Kikab’ es el nombre del rey k’iche’ que significa en castellano dulce miel; Umul es conejo y B’alam es jaguar. El pueblo maya, como la mayoría de los pueblos de Guatemala elige el nombre de sus hijos o hijas a su gusto y los apellidos los heredan de sus madres y padres.

Seguidamente, pida a su alumnado que reflexione en forma individual escribiendo en el pizarrón las siguientes preguntas: ¿Por qué se rieron del nombre de Kikab’ Umul B’alam? ¿Es correcto que nos riamos de los nombres de los compañeros y compañeras? ¿Nuestro nombre es raro para otros? ¿Cómo se dice dulce miel, conejo y jaguar en otro idioma que conozcan? ¿Conocen ustedes el significado de su nombre?

Finalice la actividad solicitándo a los niños y niñas que escriban, después de consultar a sus mayores, el significado o el porqué de su nombre y que agreguen un listado de nombres que pertenezcan a otras culturas.

Le sugerimos que recuerde que, con el desarrollo de estas actividades, se espera que los niños y las niñas puedan desarrollar el sentido de pasado, partiendo de su entorno inmediato. Que puedan distinguir entre lo nuevo y lo viejo, lo presente y lo pasado estableciendo semejanzas y diferencias. Es recomendable que no solo identifiquen y se den cuenta de los cambios producidos, sino también de las continuidades existentes entre las épocas.

Aproveche estas actividades para que los niños y las niñas comprendan que el presente y el pasado han sido muy importantes en la construcción de su cultura. Motive la imaginación, empatía e interés por el pasado, haciendo de la historia, un elemento esencial en el aprendizaje y conservación de la cultura.

Actividad 4: Las señales de tránsito

Introduzca el tema de los medios de transporte invitando a niñas y niños a que se organicen en parejas mixtas. Luego les indica que alguien de los dos se debe colocar detrás del otro niño o niña. A quien queda adelante se le tapan los ojos con un pañuelo y extiende los brazos en forma de cruz. Esta persona será una motocicleta. La persona en la parte de atrás será quien pilota.

Sugiera a quienes pilotan que conduzcan su moto por todo el espacio disponible, ya sea en el aula o en el patio de la escuela, evitando chocar o lastimar a otro compañero o compañera. Al cabo de un determinado tiempo, se cambian los roles (quien conducía, pasa ahora a ser la motocicleta).

Cuando usted lo indique, finaliza el juego y en círculo el alumnado responde a las siguientes preguntas ¿Qué les gustó más: ser motocicleta o pilotar? Cuándo eran motocicleta: ¿Qué fue lo que les gustó o lo que no les gustó? Entre las posibles respuestas están: “me gustó pilotar” ,“no me gustó ser motocicleta porque no veía por donde iba y tenía miedo de golpearme o golpear a otra persona”...

Estas y otras respuestas las utiliza usted para indicarles que así se verían las calles y las carreteras sino existieran las señales de tránsito. Indique al alumnado que cuando regresen a su casa, se fijen en las señales de tránsito y las dibujen en su cuaderno. Luego con la ayuda de su mamá, papá o persona adulta a su cargo, que escriban qué significan las señales de tránsito que dibujó y qué pasaría en su comunidad si no existiera esa señal o señales. Al día siguiente (o cuando se indique) se reúnen todas y todos en un círculo y presentan al resto de la clase las señales de tránsito dibujadas. Usted completa la información de las señales de tránsito que deben conocer sus estudiantes y que no fueron presentadas. Los dibujos pasan a enriquecer el Rincón de Aprendizaje.

Actividad 5: Conozcamos a alguien que maneje

Invite a un personaje de la comunidad que conduce algún tipo de vehículo para que aconseje a los niños y a las niñas respecto a la forma correcta de comportarse cuando se viaja en un medio de transporte (de preferencia se invita a alguien que conduzca una unidad de transporte colectivo y a quien se reconozca por su responsabilidad y educación o a un elemento de la policía, entre otras posibilidades).

Actividad 6: El transporte y las normas de tránsito

Solicite al grupo que en su cuaderno escriban el nombre de los medios de transporte que conocen y cómo se deben de comportar cuando se viaja en cada uno de ellos. Integre y contextualice la información proporcionada por los niños y las niñas. Se debe enriquecer el Rincón de Aprendizaje con las señales de tránsito y las normas de conducta que se deben observar cuando se hace uso de cualquier medio de transporte.

Evaluación

Luego de trabajar los contenidos propuestos para el logro de la competencia por medio de las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si niñas y niños lograron alcanzar la competencia. Recordemos que la competencia número 8 dice: “Identifica los fenómenos naturales relacionados con el movimiento de la tierra teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnología en cuanto a las dimensiones espacio-temporales.”, le hacemos la siguiente propuesta de indicadores de logro que le permitirán evaluar la competencia:

Indicadores de logro

• Valora la tradición oral como medio para conocer la historia de su comunidad.
• Describe la relación de los hechos actuales con hechos pasados en su comunidad.
• Describe cómo son los habitantes de la comunidad y las actividades a las que se dedican.
• Identifica la forma de movilizarse a lugares cercanos y lejanos de su comunidad.
• Utiliza adecuadamente los medios de transporte.

Para evaluar las actividades propuestas le sugerimos auxiliarse de instrumentos tales como listas de cotejo escalas de rango rubricas, que ejerciten progresivamente su autoevaluación y la coevaluación.

Glosario

Climatograma: Gráfica donde se registra el estado del tiempo (soleado, nublado, y lluvioso).

Diagrama de Venn: Organizador gráfico circular, ovalado o cuadrado en donde se encierran elementos de un conjunto y se establecen semejanzas y diferencias.

Portafolio: Herramienta pedagógica y de evaluación que se utiliza para recolectar los trabajos realizados por los niños y niñas con el propósito de mejorarlos o sus mejores trabajos.

Tecnología de la Información: Es el manejo e instrumentalización de la información.

Bibliografía para consulta

Ministerio de Educación, Idioma Español 1 Primer Grado de Primaria, Serie Camino a la Excelencia, Pags. 65, 75 y 148.

Ministerio de Educación, Módulos de Aprendizaje Primer Grado, Volumen 1 Unidad 1, Matemáticas, Pág. 33.

Ministerio de Educación, Módulos de Aprendizaje, Primer Grado, Volumen 1 Unidad 2, Matemáticas Págs. 41-43 y 48.

Ministerio de Educación, Módulos de Aprendizaje, Primer Grado, Volumen 1, Páginas 8,9,10,11 (Comunicación y Lenguaje): “Bienvenidos a la Escuela”; 23 (Comunicación y Lenguaje): “La basura al basurero”; 22 (Comunicación y Lenguaje): “Cuidemos nuestra escuela”; 29 (Matemática): “¿Cómo se relaciona el agua, las plantas, los animales, la tierra y el sol?”

Son los pensamientos, sentimientos y comportamientos expresados dentro de un grupo particular, varía dependiendo de la cultura, la persona y la época

Valoración, respeto y seguridad que cada persona tiene sobre sí misma, se construye y fortalece por medio de mensajes positivos de cariño y aceptación.

Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.

Proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información.

Evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante.

Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.

Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro determinados y seleccionados por el o la docente, en conjunto con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes

Proceso en que los estudiantes que participan en el proceso de aprendizaje evalúan el desempeño de otros estudiantes y reciben de ellos retroalimentación sobre su propio desempeño.

Proceso en que los estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje y determinan de manera consciente qué pueden y qué no pueden hacer.

(En fonología) Destrezas fonológica que consiste en distinguir los distintos “sonidos” o fonemas.

Se refiere a las diferencias biológicas entre hombres y mujeres, las cuales vienen dadas por los cromosomas, las gónadas, las hormonas y los órganos sexuales. Es la corporalidad, el funcionamiento y forma del cuerpo. Es algo innato, biológico, que cambia de forma y funcionamiento de acuerdo a la edad.

Dar el apoyo necesario para que una persona o personas con menos oportunidades puedan estar a la par con los demás. Un sistema educativo es equitativo cuando trata a todos los alumnos como iguales, favoreciendo especialmente a los más desfavorecidos, como defiende Rawls, en una redistribución proporcional a las necesidades. Todos los alumnos deben tener garantizado el “currículum básico” indispensable al término de la escolaridad obligatoria, es decir, aquel conjunto de saberes y competencias que posibilitan la participación activa en la vida.

Un grupo de personas que trabajan hacia una meta común para el cual todos son mutuamente responsables.

El género es un conjunto de valores, creencias e ideas sobre los comportamientos y actividades que en una determinada cultura son adecuados para las mujeres y los que son adecuados para los hombres, es decir, su identificación con la femineidad y con la masculinidad.

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.