Diferencia entre revisiones de «Escala de calificación o de rango (Herramienta pedagógica)»
Ir a la navegación
Ir a la búsqueda
Busca en cnbGuatemala con Google
| (No se muestran 3 ediciones intermedias del mismo usuario) | |||
| Línea 1: | Línea 1: | ||
| + | <small>''[[Capítulo II. Herramientas de evaluación (Herramientas de Evaluación)|Volver al Capítulo 2]]''</small> | ||
| + | |||
| + | <div style="clear:right"> | ||
| + | {| align="right" style="font-size:90%; border:dotted 1px; width:25%;" class="mw-collapsible mw-collapsed" | ||
| + | | style="background-color:#FFCC99;border-spacing:0"|<span style="font-size:125%;"><center>'''Ejemplos de escala de rango'''</center></span> | ||
| + | |- | ||
| + | | | ||
| + | [[Escala de rango para evaluar la escritura de un texto narrativo (Herramienta pedagógica)| Escala de rango para evaluar la escritura de un texto narrativo]] | ||
| + | |||
| + | [[Escala de rango para evaluar el diario de un estudiante (Herramienta pedagógica)| Escala de rango para evaluar el diario de un estudiante]] | ||
| + | |||
| + | [[Escala de rango para evaluar una investigación (Herramienta pedagógica)| Escala de rango para evaluar una investigación]] | ||
| + | |||
| + | [[Escala de rango para evaluar una dramatización (Herramienta pedagógica)| Escala de rango para evaluar una dramatización]] | ||
| + | |||
| + | [[Escala de rango para evaluar la elaboración de una tira cómica (Herramienta pedagógica)| Escala de rango para evaluar la elaboración de una tira cómica]] | ||
| + | |||
| + | [[Escala de rango para evaluar la resolución de problemas en equipo (Herramienta pedagógica)| Escala de rango para evaluar la resolución de problemas en equipo]] | ||
| + | |||
| + | [[Escala de rango para evaluar el texto paralelo (Herramienta pedagógica)| Escala de rango para evaluar el texto paralelo]] | ||
| + | |} | ||
| + | </div> | ||
==¿Qué es?== | ==¿Qué es?== | ||
| Línea 136: | Línea 158: | ||
|} | |} | ||
| − | [[Category:Evaluación en el Aula]] [[Category:Herramientas]] | + | [[Category:Evaluación en el Aula]] [[Category:Herramientas]][[Category:Book:Herramientas_de_Evaluación_en_el_Aula]] |
Revisión actual del 10:10 14 jul 2017
¿Qué es?[editar | editar código]
La escala de calificación o de rango consiste en una serie de indicadores y una escala gradada para evaluar cada uno. La escala de calificación puede ser numérica, literal, gráfica y descriptiva.
| Escala | Indicador: Mantiene contacto visual con sus compañeras y compañeros. | |||
|---|---|---|---|---|
| Numérica | ||||
| Literal | ||||
| Gráfica | ||||
| Descriptiva | ||||
¿Para qué se usa?[editar | editar código]
Se usa para:
- Evaluar el nivel de logro de los indicadores por parte de cada estudiante.
- Observar si un estudiante ha alcanzado determinada competencia indicando además el nivel alcanzado
- Evaluarcomportamientos,habilidadesyactitudesduranteeldesarrollodelproceso de aprendizaje.
- Comparar características entre los estudiantes.
¿Cómo se elabora?[editar | editar código]
- Se define la competencia a evaluar.
- Se identifican los indicadores para evaluar la competencia ya sea de una ejecución o un producto. Se escriben como aseveraciones o preguntas que se refieran a aspectos observables.
- Se decide qué tipo de escala utilizar. Si utiliza la escala numérica o literal debe explicar el significado de los números o letras.
- Se describe la calidad esperada en una gradación descendente. Es aconsejable utilizar una escala par (Ej. 4 niveles de gradación).
¿Cómo se evalúa?[editar | editar código]
En la tabla el docente hace una marca debajo del nivel de gradación que mejor representa el nivel de logro alcanzado por el estudiante en la ejecución o el producto. Con esta información el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo.
Ejemplo[editar | editar código]
| Grado: Primero Básico
Área: Ciencias Sociales Competencia: 2. Describe las características de la sociedad actual, con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio, población y patrones culturales. Indicador de logro: 2.3. Deduce las consecuencias de la conquista y la colonización. Contenido declarativo: Descripción de las relaciones entre españoles e indígenas en el Reino de Guatemala colonial. | ||||
| 4 = Siempre, 3 = A veces, 2 = Escasamente, 1 = Nunca | ||||
|---|---|---|---|---|
| Aspectos | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 1. Mostró interés en participar durante el debate. | ||||
| 2. Explicó las causas de la conquista y de la colonización en Centroamérica durante su participación. | ||||
| 3. Explicó las consecuencias de la conquista y de la colonización en Centroamérica durante su participación. | ||||
| 4. Explicó cómo ha sido la interacción entre pueblos indígenas y 4 colonizadores españoles en la rearticulación del territorio, población y patrones culturales. | ||||
| 5. Determinó de qué manera ha influido la conquista y colonización en la sociedad actual. | ||||
| 6. Defendió su postura en el debate con argumentos válidos. | ||||
| 7. Concluyó el debate reafirmando su postura. | ||||
| 8. Persuadió con argumentos válidos a la audiencia con relación a su postura. | ||||
| 9. Respetó las opiniones de los demás participantes. | ||||
| 10. Respetó los lineamientos establecidos para participar durante el debate. | ||||