Concreción de la planificación curricular por pueblos/Pueblo Maya/Preprimaria/Destrezas de Aprendizaje/Malla Curricular

Pueblo Maya | Pueblo Garífuna | Pueblo Xinka

Competencia 1

Competencias	Indicadores de Logros	Contenidos	Temas
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1. Clasifica diferentes estímulos visuales, gustativos, olfativos, auditivos (fonemas y grafemas) y hápticos, según sus rasgos distintivos.	Percepción 1.1. Organiza las distintas sensaciones que percibe del entorno natural según sus características y estímulos.	Percepción háptica, gustativa y olfativa 1.1.1. Agrupación de elementos de su entorno por sus cualidades opuestas: frio-caliente, húmedoseco, salado-dulce, amargoinsípido, espeso, ralo, entre otros.
		1.1.2. Agrupación de elementos de su entorno con características iguales: olores, sabores y textura.
		1.1.3. Clasifica la textura de los elementos del entorno natural, sin verlos: suaves, blandos, duros, ásperos, espinudos, liso, rugoso, entre otros.
		1.1.4. Interpretación de señales energéticas que percibe del cuerpo y del medio natural y social. (la observación de las nubes, las estrellas, el movimiento del aire por medio de las hojas de las plantas, entre otros).
	1.2. Diferencia formas (líneas, curvas y rectas, horizontales, verticales y oblicuas), figuras, colores, movimientos y su simbolismo según la cosmovisión del Pueblo Maya.	Percepción visual 1.2.1. Ubicación de sí mismo en el cosmos con relación a la salida y caída del sol, entrada y salida del aire.
		1.2.2. Ubicación de los cuatro lados cósmicos y el punto central.
		1.2.3. Identificación de formas geométricas y figuras en su entorno ejemplo: tejidos, cerámica y su significado en la cultura del Pueblo Maya.
		1.2.4. Identificación de los cuatro colores del maíz y su significado en el pensamiento del Pueblo Maya.
		1.2.5. Contemplación del comportamiento del movimiento cósmico: salida y ocultamiento del abuelo sol (día), aparecimiento de la abuela luna (noche) energía de vida y descanso-renovación.
		1.2.6. Identificación de los seis colores cósmicos (flor calendárica): rojo, negro, blanco, amarillo, azul y verde.
		1.2.7. Clasificación de elementos de su entorno natural, según forma, tamaño, color, utilidad, distancia y cercanía.
	1.3. Organiza elementos del entorno según su comportamiento, orden y características observadas.	Memoria visual 1.3.1 Descripción de elementos del cosmos que se ausentan en un ciclo de tiempo (abuela luna, venus, estrellas, sol y otros).
		1.3.2. Observación del comportamiento característico de los seres (plantas trepadoras de forma espiral, movimientos de animales, las vueltas que da el perro para echarse, gallina, hormigas, entre otros).
		1.3.3. Organización de figuras en el mismo orden que aparecen en un modelo, luego de haber observado durante unos minutos. Ejemplo: figuras de plantas, animales y formas simbólicas en modelos de güipil, perrajes y cerámica.
		1.3.4. Reproducción de secuencia de figuras observadas en modelos dados: güipil, casa, plantas, animales.
		1.3.5. Identificación de una figura entre otras figuras semejantes en tejidos, cerámica y entorno natural.
	1.4. Utiliza vocabulario visual básico adecuado.	Vocabulario visual básico 1.4.1 Diferenciación de vocabulario del idioma del Pueblo Maya según posiciones de los elementos del entorno natural y social en relación a sí mismo y a otros: arriba, abajo, sobre, atrás, delante, al lado, a la izquierda, derecha. Ejemplo cargar: (kinq’aluj cargo con el brazo, kinweqaj cargo en la espalda, kinwikiraj cargo en la cabeza)
		1.4.2. Diferenciación de vocabulario en el idioma del Pueblo Maya según distancias entre los elementos naturales con relación a sí mismo: lejos y cerca.
		1.4.3. Agrupación de elementos del entorno natural: por parejas, tríos, de cuatro en cuatro, manadas grupos, brazadas (k’ale’n) y otros.
		1.4.4. Identificación de palabras que nombran elementos del entorno natural y social (nombrar a sus compañeros, miembros de la familia, otros) de manera espontánea.
		1.4.5. Identificación de una palabra conocida cuando ésta se encuentre en oraciones y párrafos.
		1.4.6. Demostración de vivencias según lo indique la palabra mostrada en forma escrita.
	1.5. Diferencia sonidos provenientes del ambiente natural.	Percepción auditiva Conciencia auditiva 1.5.1 Identificación de los sonidos de la naturaleza (aire, tormenta, lluvia, animales, plantas, agua y río).
		1.5.2. Diferenciación del canto de los distintos pájaros, sonidos onomatopéyicos de animales de la casa y del bosque.
		1.5.3. Diferenciación de los sonidos naturales del campo y de los producidos en la ciudad.

Competencia 2

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Competencias	Indicadores de Logros	Contenidos	Temas
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2. Coordina movimientos de ojos, manos y dedos al realizar movimientos específicos de preparación para la escritura.	Motricidad 2.1. Demuestra precisión en la coordinación de movimientos de ojos, manos y dedos	Eficiencia motriz Técnicas no gráficas 2.1.1. Clasificación de elementos naturales según color, forma, textura o tamaño. Ejemplo semillas, granos, hojas y otros.
		2.1.2. Imitación del movimiento de los animales y elementos cósmicos, ejemplo: lluvia, conejo, perro, entre otros.
		2.1.3. Conformación de contorno de formas simbólicas de su entorno natural en superficies grandes.
		2.1.4. Elaboración de siluetas de personas, plantas, animales y minerales en superficies grandes.
		2.1.5. Elaboración de formas simbólicas con materiales de la naturaleza: barro, tusa, caña, madera y otros según el contexto.
		2.1.6. Seguimiento con la vista de elementos en movimiento sin mover la cabeza.
		2.1.7.Identificación de logogramas significativos con respecto al cero del Pueblo Maya.
		2.1.8. Precisión en el manejo de tijeras para recortar figuras, líneas curvas, onduladas, quebradas y mixtas.
		2.1.9. Agilidad para elaborar una trenza, figuras utilizando elementos del entorno natural y social.
		2.1.10. Realización de bordados utilizando los diferentes materiales (tela, lana de colores, entre otros), en diferentes figuras.
		2.1.11. Identificación de las características que se ausentan en las figuras de los elementos del contexto, utilizando diferentes materiales (palitos, hojas secas de diferentes tamaños, otros).
		2.1.12. Utilización de los dedos (pulgar e índice) para trasladar elementos del entorno natural de un lugar a otro.
	2.2. Refleja distensión motriz y fluidez del movimiento al realizar dibujos libres y trabajos de preparación para la escritura.	Técnicas gráficas 2.2.1. Elaboración de formas simbólicas asociados con los signos matemáticos del Pueblo Maya: flor de cuatro pétalos, semillas, caracol, palitos y semillas de frijol.
		2.2.2. Elaboración de gráficas de formas simbólicas siguiendo los principios de orden y movimiento circular, espiral y otros.
		2.2.3. Marcación con los dedos de figuras y formas simbólicas del entorno natural.
		2.2.4. Ejercitación de garabatos, arabescos y líneas, utilizando lápices de colores de punta gruesa y fina.
		2.2.5. Ejercitación de los trazos de líneas (verticales, horizontales, oblicuas, arabescos, círculos y semicírculos), en diferentes ambientes de aprendizaje con progresión de izquierda a derecha como preparación para la escritura (letras y numerales), utilizando diferentes materiales del contexto.

Competencia 3

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Competencias	Indicadores de Logros	Contenidos	Temas
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3. Infiere juicios lógicos y los expresa en forma verbal, gráfica y simbólica relacionando las partes con el todo.	Pensamiento 3.1. Utiliza con propiedad expresiones verbales y no verbales de su entorno natural y social.	Expresión verbal de un juicio lógico 3.1.1 Expresión de un pensamiento breve sobre situaciones de su entorno natural y social: construcción de vivienda, agricultura, significado de fuego.
		3.1.2. Caracterización de las cualidades de elementos de su entorno natural y social con base a criterio dado.
		3.1.3. Identificación de rasgos positivos o negativos de una situación o elemento de la vida cotidiana.
		3.1.4. Utilización de expresiones verbales y no verbales con relación a cantidades de elementos: algunos, ninguno, todos, muchos, pocos o nada.
		3.1.5. Participación en actividades para fortalecer la capacidad de escuchar consejos.
	3.2. Comunica sentimientos, ideas y pensamientos de forma ordenada y con sentido común.	Expresión simbólica de un juicio lógico 3.2.1 Expresión de sentimientos con sentido común basado en su vivencia familiar: aprecio por los animales, formas de cuidar las plantas, entre otros.
		3.2.2. Utilización de figuras simbólicas para expresar ideas.
		3.2.3. Expresión de ideas a través del dibujo.
		3.2.4. Expresión de juicios comparativos en forma gráfica de un elemento o situación de la vida familiar, comunitaria o escolar.
		3.2.5. Elaboración de la gráfica del caracol basado en la simbología del principio y fin desde la cosmovisión del Pueblo Maya.
		3.2.6. Diferenciación de las formas simbólicas del entorno natural y su semejanza en la humanización: Uchi ja –boca de la casa. Twi witz- cabeza del cerro. Raqän jay-pie.
	3.3. Emite juicios con respecto a las unidades de medida.	Noción de conservación 3.3.1 Identificación y marcación de signos de unidades de medidas de longitud: dedo, cuarta, brazada.
		3.3.2. Ejercitación del uso de las unidades de medida de longitud en situaciones dadas.
		3.3.3. Creación de otras formas de medida con elementos naturales que reflejen la utilidad de las unidades de medida de peso y capacidad. Ejemplo: canasto de 5 libras, recipientes de 2 o 4 vasos, litro.
	3.4. Establece la organización de los elementos y figuras siguiendo una secuencia.	Noción de seriación 3.4.1 Utilización de la noción lógica de transitividad de elementos de un grupo a otro: con relación al color, tamaño, correspondencia y pertenencia.
		3.4.2. Relación de ideas con la secuencia de situaciones naturales: hechos, fenómenos y acontecimientos.
	3.5. Clasifica imágenes o elementos sobre la base de dos o más propiedades estableciendo la relación entre el todo y sus partes.	Noción de clase 3.5.1 Identificación de las partes y su funcionalidad en un todo, Ejemplo: la semilla en las plantas, las patas en animales y el ojo, los pies, articulaciones y otras partes en la persona.
		3.5.2. Comparación de la funcionalidad de las partes de un todo, entre los elementos de la naturaleza y el cosmos, ejemplo: plantas, animales, persona y cosmos.
		3.5.3. Organización de los elementos de la naturaleza según sus características comunes o diferencias.
		3.5.4. Clasificación de elementos naturales según su forma ovalada, cuadrada, redondo, ejemplo: hojas, luna llena, lados de un terreno, entre otros.
	3.6. Establece la relación entre el número de elementos en un conjunto y el numeral que los representa.	Concepto de número 3.6.1 Clasificación de conjuntos por el número de elementos, tamaño, color, forma.
		3.6.2. Asociación del número de elementos con el símbolo de la numeración maya correspondiente: 0, 1, 5.
		3.6.3. Agrupación de elementos siguiendo los números místicos de 2 en 2, de 3 en 3, de 4 en 4, de 7 en 7, de 9 en 9, de 13 en 13 y de 20 en 20.
		3.6.4. Escritura y lectura de numerales 0 al 19.
		3.6.5. Identificación de los números del 0 al 19. asociados a las articulaciones mayores del cuerpo humano.
		3.6.6. Utilización de los números del 0 al 19. Para atender situaciones de la vida cotidiana.
		3.6.7. Identificación de los números del 0 al 19 en las articulaciones menores en una mano.
		3.6.8. Unión de elementos haciendo uso de los números del 0 al 19
		3.6.9. Separación de elementos haciendo uso de los números del 0 al 19.
		3.6.10. Identificación del significado de la numeración 1 al 13 que acompañan a los días del Cholq’ij.
		3.6.11. Identificación de sistemas de intercambio histórico y social propios de la comunidad: cacao, trueque, servicios.
		3.6.12. Identificación de formas de intercambio comercial utilizando el valor adquisitivo: moneda, documentos.
		3.6.13. Determinación del tiempo en los distintos momentos del día siguiendo la sombra de una estaca u otro objeto o casa.
		3.6.14. Identificación de fracciones como parte de un todo. (nik’aj medio, chaqap porción).

Capacidad de producir una palabra específica para un significado o la habilidad de comprender palabras.

Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.

Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.

(En lectura). Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.

(En escritura). Se refiere a la automatización de los movimientos de escritura. Si el estudiante escribe con fluidez puede concentrarse en la producción de textos.

Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.