Enseñanza de la comprensión lectora/Metodología para enseñar las estrategias de comprensión lectora/De la teoría a la práctica

Ejemplo de una clase para modelar la estrategia de idea principal

Competencia a desarrollar Lee con sentido crítico identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de manera funcional e informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos. (CNB, comp. 4)		Propósito de aprendizaje Identificar la idea principal.
Materiales necesarios Texto “Los parques de San Felipe	Grado sugerido Tercer grado	Tiempo aproximado 45 minutos

Paso y tiempo requerido	Actividades
Presente el propósito de aprendizaje. 5 minutos	Diga: Hoy vamos a aprender a identificar la idea principal de un párrafo.
Presente la estrategia: Idea principal 15 minutos	Diga: La idea principal resume el texto (sea este un párrafo, un capítulo, un texto corto, un libro, etc.) en una sola frase u oración. Si se omite, el texto pierde sentido. La idea principal expresa el aspecto esencial del texto. La idea principal es apoyada por ideas secundarias que la explican, aclaran o especifican. La idea principal puede estar en el texto, por eso, se llama explícita. En otros casos, no está en el texto, sino que tenemos que deducirla, por eso, se llama implícita. La idea principal sirve para tener la idea general del texto, es decir, su contenido más importante. También, sirve para descubrir la información central que desea comunicar el escritor en el texto. Se construye durante todo el proceso lector y se confirma después de leer.
Ejemplifique en voz alta los pasos para usar la estrategia, leyendo y diciendo todo lo que va haciendo. 20 minutos	Ahora, les voy a mostrar cómo se encuentra la idea principal en un párrafo. El texto que voy a usar es este. Léalo en voz alta. Los parques de San Felipe San Felipe es un municipio de Retalhuleu que tiene tres parques. El más importante está cerca de la municipalidad. Allí hay bancas de piedra. El segundo parque es el mejor. Allí están los juegos para los niños. El tercer parque es muy bonito. Es pequeño. Tiene varios nombres. Uno de los nombres es Plazuela Belice. Adaptado de Yo Leo con fluidez lectora. Fascículo 3. (2016.7) Leo el título: Los parques de San Felipe. Veo la ilustración de un parque. Supongo que este texto trata sobre parques de San Felipe y que son varios. Cuando leo el texto, me doy cuenta que se trata sobre los parques y que son tres. También, explica un poco de cada uno, por lo cual, creo que la idea principal es la primera línea del texto: San Felipe es un municipio de Retalhuleu que tiene tres parques. Vuelvo a leer el texto y confirmo que la idea principal es: San Felipe es un municipio de Retalhuleu que tiene tres parques. Las otras oraciones explican cuáles y cómo son esos tres parques.
Evalúe si los estudiantes están comprendiendo y realimente 5 minutos	Cuéntenme, ¿cuál es la idea principal? ¿Cuáles son los pasos para identificar la idea principal? (va retroalimentando conforme los estudiantes responden).

Ejemplo de una clase para realizar la práctica guiada de la estrategia de resumen

Competencia a desarrollar Lee con sentido crítico identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de manera funcional e informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos. (CNB, comp. 4)		Propósito de aprendizaje Practicar la elaboración de resúmenes.
Materiales necesarios Texto Los parques de San Fellipe	Grado sugerido Cuarto grado	Tiempo aproximado 60 minutos

Paso y tiempo requerido	Actividades
Presente el propósito de aprendizaje. 5 minutos	Ayer, aprendimos qué es el resumen y cómo se encuentra; hoy, vamos a practicar lo que aprendimos.
Haga una recapitulación de la clase anterior. 10 minutos	Ayer, aprendimos qué es un resumen, ahora, díganme qué es el resumen. Los niños responden: Es sintetizar e integrar los hechos o las ideas principales de un texto. También, se puede resumir una sección o secciones pequeñas de un texto. Muy bien, ahora cuéntenme ¿para qué se elaboran los resúmenes? Varios niños responden, en otras palabras: Para sintetizar textos largos e identificar la información esencial. Para poner atención a la información más relevante. Para enfocarse en el concepto de idea principal y como guía en el desarrollo de la idea principal. Para aprender o recordar contenidos. Ahora, vamos escribir una lista de los pasos para elaborar el resumen. Varios niños van diciendo los pasos mientras el docente anota en el pizarrón: Leer el texto. Encontrar las ideas principales de cada párrafo o los hechos más relevantes de la narración. Decir con mis propias palabras las ideas principales, o elementos y hechos más relevantes. Integrar las ideas principales o los hechos relevantes en un texto con sentido. Cuando un niño dice un paso fuera de ese orden, el docente retroalimenta diciendo por qué se sigue ese orden.
Práctica guiada con un texto 20 minutos	El docente les proporciona el siguiente texto a los estudiantes. Los barriletes Los barriletes eran usados para comunicarse, como arma y como juego. En China, donde se originaron, se usaban para comunicarse a grandes distancias. También, los usaban como arma, pues los elevaban con pólvora para hacerlos detonar. Después, en Europa, los niños jugaban con ellos. En Guatemala se usan barriletes. No se sabe que fueran usados en la época Prehispánica. Se dice que se empezaron a volar a finales del siglo XIX. Se vuelan para el Día de Todos los Santos y para el Día de Difuntos. Sumpango y Santiago Sacatepéquez destacan por la fabricación de barriletes. Los barriletes se hacen con papel de China. Se usa este papel por los colores y por su peso. En Sumpango, se fabrican barriletes muy grandes que pueden medir hasta veinte metros de diámetro. Uno de estos barriletes puede necesitar mucho papel. Pueden ser hasta mil pliegos. ¡Es mucho papel! Adaptado de Yo Leo con fluidez lectora. Fascículo 8. (2016.9) Les pide que lo lean. Después, les pregunta cuál es la idea principal del primer párrafo. Cuando un estudiante responde que es “Los barriletes eran usados para comunicarse, como arma y como juego”, pregunta a los demás si están de acuerdo. Luego, les pide que confirmen por qué es la idea principal. Ahora, lean el segundo párrafo y díganme ¿cuál es la idea principal? Un niño responde: “En Guatemala se usan barriletes”. Muy bien. Pide la explicación correspondiente. Después, pide que los estudiantes lean nuevamente el tercer párrafo. Pregunta por la idea principal. Un niño responde que es “Uno de estos barriletes puede necesitar mucho papel. Pueden ser hasta mil pliegos”. El docente nota que no es esa la respuesta y lo hace reflexionar, hasta concluir que la idea principal es “Los barriletes se hacen con papel de China.” Muy bien. Ahora que ya tienen las ideas principales, escriban el resumen. Luego, el docente escucha el resumen de algunos y confirma con todos hasta llegar a la versión correcta.
Más práctica, con evaluación y retroalimentación 20 minutos	El docente proporciona un nuevo texto. Los estudiantes lo leen. Historia del Himno Nacional de Guatemala En 1887, se convocó a un concurso. Este tenía como propósito elegir la música para la letra escrita por Ramón Molina. De esta manera, se tendría un himno nacional. Rafael Álvarez Ovalle ganó el concurso. En 1896, se convocó a un nuevo concurso para elegir la letra y música del Himno Nacional. Ganó la melodía de Rafael Álvarez Ovalle. Este segundo triunfo de Álvarez, enojó a los otros participantes. Por eso, el presidente y otras personalidades escucharon otra vez todas las melodías; luego, ratificaron el resultado. La letra elegida fue inscrita como Anónimo. No se supo quién era el autor, hasta 1910. En ese año se supo que era un cubano llamado José Joaquín Palma. El 1934, se modificó la letra original del Himno Nacional. Esta tarea se le encomendó a José María Bonilla Ruano. Él cambió algunos versos y quedó como se canta ahora. Adaptado de Yo Leo con fluidez lectora. Fascículo 4. (2016.13) Los estudiantes identifican las ideas principales y el docente va retroalimentando. Los estudiantes escriben el resumen del texto y el docente los retroalimenta en el proceso de elaboración.
Resumen de la clase 5 minutos.	Cuéntenme, ¿cómo se elabora un resumen? Los estudiantes concluyen en que los pasos para elaborar el resumen son: 5. Leer el texto. 6. Encontrar las ideas principales de cada párrafo o los hechos más relevantes de la narración. 7. Escribir con mis propias palabras las ideas principales, o elementos y hechos más relevantes. 8. Integrar las ideas principales o los hechos relevantes en un texto con sentido.

Ejemplo de una clase para realizar la práctica independiente de la predicción

Competencia a desarrollar Competencia a desarrollar Lee con sentido crítico identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de manera funcional e informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos. (CNB, comp. 4)		Propósito de aprendizaje Hacer predicciones sobre la lectura.
Materiales necesarios Texto “La historia de papá Domingo”	Grado sugerido Quinto grado	Tiempo aproximado 40 a 45 minutos

Paso y tiempo requerido	Actividades
Presente el propósito de aprendizaje 5 minutos	Hoy vamos a continuar practicando el uso de estrategias.
Haga una recapitulación de la estrategia	Los estudiantes explican que hacer predicciones consiste en anticipar lo que sucederá en el texto, o hacer hipótesis sobre su contenido. La predicción ocurre antes de leer. Comienzan con el escaneo de claves que indican la organización del texto. Después, hacen predicciones sobre la totalidad del texto y se enfocan en hacer hipótesis de lo que trata, antes de leerlo. Leer previamente el texto ayuda a la comprensión. La prelectura prepara al lector al informarle sobre cómo se ha estructurado dicho texto. Las predicciones sirven para: Planificar y anticipar la lectura. Comprobar, revisar y controlar lo que se lee. Motivar y mantener el interés en el texto. Hacer una conexión emocional con el texto.
Explore los conocimientos previos	El docente pregunta: ¿A dónde van las personas a buscar leña? ¿Les gustan los gallos? ¿Han escuchado el canto de los gallos? ¿Les gustan? Escucha las respuestas y les dice que hoy van a leer una lectura. Les pregunta de qué podría tratar.
Antes de leer: propósito de la lectura y vocabulario crítico	¿Saben qué es atrapar? Un niño responde que atrapar es alcanzar algo. Luego, pregunta qué podría atraparse, los niños responden que puede atraparse un perro, un juguete que se está cayendo. Los niños dan ejemplos de oraciones donde se usa la palabra atrapar. Hacen lo mismo con las palabras desaparecer, miedo y prevenidos, las cuales están en el texto que será leído.
Durante la lectura: uso de las estrategias y retroalimentación	Los niños reciben el siguiente texto La historia de papá Domingo Domingo tenía una linda familia. Sus hijos ya eran adultos. Un día, se dio cuenta de que necesitaba leña. Le pidió a su hijo Manolo que lo acompañara al monte a traerla. Se llevaron un caballo y se fueron. Mientras subían la montaña, se encontraron un gallo. El gallo empezó a cantar: quiquiriquí. Domingo lo quería atrapar, pero el gallo se escondió. Domingo y Manolo llegaron al monte y empezaron a juntar leña. Mientras trabajaban, salió de nuevo el gallo. Lo quisieron atrapar, pero desapareció. Domingo le dijo a su hijo que no tuviera miedo. Le dijo que era un gallo de monte. Aparecía para darles algún mensaje. Por eso, debían estar prevenidos. Efraín Amado Rosales Pérez en Antología Fantasía y Color. (2016. 22) El docente les pide que lean el texto y lo lean haciendo predicciones.
Después de leer	El docente solicita que hagan una secuencia del texto, usando el siguiente organizador gráfico: Luego, pregunta cuántas predicciones hicieron, cuáles eran, cuáles fueron confirmadas y cuáles no, mientras, va retroalimentando. Seguidamente, completan el siguiente organizador con las causas y los efectos en el texto.
Resumen de la estrategia	Por petición del docente, los estudiantes dicen qué hicieron antes, durante y después de la lectura. Los docentes expresan sus reflexiones de cómo se usa la estrategia de predicción junto con otras estrategias de lectura.

Combinación de dos o más palabras usadas con valor comunicativo. La frase puede ser parte de una oración o usarse de manera independiente.

En gramática, se entiende por oración a la estructura que está formada por sujeto y predicado. Una oración transmite una idea completa.

(En lectura). Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.

(En escritura). Se refiere a la automatización de los movimientos de escritura. Si el estudiante escribe con fluidez puede concentrarse en la producción de textos.

En el continuo de coaching es el rol de ser muy directo y enseñar, mostrar, guiar, etc.

Es un documento funcional, generalmente breve, que sirve para comunicarse por escrito en situaciones de la vida cotidiana.