Malla Curricular
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Competencias | Indicadores de Logros | Contenidos |
---|---|---|
1. Utiliza estrategias cognitivas que le permiten organizar, elaborar, integrar
y recuperar la información, para integrarla desde su contexto. |
1.1. Regula los factores que intervienen en la fase previa de los aprendizajes. | 1.1.1. Aplicación de estrategias que permiten alcanzar las metas relacionadas con los fi nes del aprendizaje desde su contexto. |
1.1.2. Utilización de las predicciones sobre el tema a estudiar. | ||
1.1.3. Indagación sobre los conocimientos previos del contexto, a través de preguntas, analogías, conexiones, comparaciones, entre otros. | ||
1.1.4. Participación en lluvia de ideas, exposiciones, comentarios, cuestionamientos, entre otros. | ||
1.1.5. Utilización de preguntas insertadas, pistas, claves o ilustraciones que orientan la atención a distintos índices estructurales. | ||
1.1.6. Reflexión sobre el tipo de estrategia para abordar el contenido (declarativo, procedimental, actitudinal) y su estructura interna, amplitud y nivel de dificultad. | ||
1.2. Controla las estrategias instruccionales propias de la fase de aprendizaje. | 1.2.1. Adecuación del tiempo, lugar, materiales y demanda implícita del aprendizaje. | |
1.2.2. Diferenciación entre la información principal y la interesante, la secundaria y la accesoria. | ||
1.2.3. Utilización de estrategias que llamen la atención: exploración, subrayado, epigrafiado, coloreado, entre otras | ||
1.2.4. Construcción de “conexiones externas” entre los conocimientos previos y los nuevos conocimientos, relaciones compartidas con otras áreas del saber, a través de organizadores de comparación o analogía, metáforas, paráfrasis, entre otros. | ||
1.2.5. Relación entre los conceptos y proposiciones por medio de mapas conceptuales o analogías, secuencias, diagramas, entre otros. | ||
1.2.6. Clasificación de la información según redes semánticas, agrupamientos por categorías, temas y subtemas, entre otros. | ||
1.2.7. Identificación de los conceptos abstractos y concretos. | ||
1.2.8. Utilización de recursos nemotécnicos. | ||
1.3. Evalúa los resultados de su aprendizaje. | 1.3.1. Elaboración de preguntas después del aprendizaje, repaso en voz alta, repaso mental y repaso reiterado. | |
1.3.2. Aplicación de estrategias de búsqueda: búsqueda de codificaciones, búsqueda de indicios, y estrategias de generación de respuesta: planificación de respuesta y respuesta escrita. | ||
1.3.3. Recapitulación al fi nal de los aprendizajes realizados. | ||
1.3.4. Emisión de juicio crítico de los contenidos y la tarea realizada. | ||
1.3.5. Aplicación de los aprendizajes alcanzados a otras actividades y contextos. | ||
1.3.6. Auto-verifi cación de los aprendizajes logrados a través de discusiones, diálogos, lluvia de ideas, entre otros. |
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Competencias | Indicadores de Logros | Contenidos |
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2. Aplica estrategias afectivo-motivacionales y de apoyo para fortalecer la inteligencia emocional en sus aprendizajes cotidianos. | 2.1. Uso de estrategias afectivo- emotivas y de auto-manejo en la consecución de los aprendizajes. | 2.1.1. Información sobre las motivaciones, intereses y necesidades para lograr los aprendizajes. |
2.1.2. Identificación de las fortalezas y debilidades individuales requeridas para un aprendizaje (concentración, memoria, comprensión, perseverancia, disciplina, entre otros). | ||
2.1.3. Manifestación del dominio personal de las técnicas y habilidades de estudio. | ||
2.1.4. Motivación para generar interés en el aprendizaje a realizar. | ||
2.1.5. Autoevaluación sobre los factores personales que infl uyen en el logro de las tareas. | ||
2.2. Crea condiciones adecuadas para el logro de los aprendizajes deseados. | 2.2.1. Discusión crítica sobre el estado de las condiciones espaciales y ambientales con la fi nalidad de
mejorar la atención durante el estudio. | |
2.2.2. Elaboración de un cronograma de acuerdo al tiempo disponible y a las actividades que deben realizarse para la consecución de una tarea o un aprendizaje. | ||
2.2.3. Revisión al material del que dispone y necesita para estudiar. | ||
2.2.4. Selección de las técnicas más apropiadas para manejar el material de aprendizaje (subrayado, sinopsis, repetición, entre otras). | ||
2.3. Disfruta las relaciones interpersonales como una oportunidad de compartir aprendizajes. | 2.3.1. Valoración de sus opiniones y de sus propias motivaciones con compañeros de estudio. | |
2.3.2. Consideración a la opinión y sugerencias de otros. | ||
2.3.3. Identificación de las habilidades y capacidades de cada miembro del equipo. | ||
2.3.4. Ejecución de tareas colaborativas que ponen en juego las capacidades de cada uno. |
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Competencias | Indicadores de Logros | Contenidos |
---|---|---|
3. Implementa refl exiones en la adquisición de los aprendizajes para el desarrollo de la metacognición. | 3.1. Conoce los factores que inciden en su propio aprendizaje. | 3.1.1. Identificación de sus motivaciones, intereses, desencantos, disgustos, entre otros. |
3.1.2. Selección de las horas de mejor rendimiento para organizar su tarea, de acuerdo a su propio ritmo de trabajo. | ||
3.1.3. Diferenciación de las diversas técnicas y estrategias de aprendizaje. | ||
3.1.4. Identificación de las habilidades y limitaciones personales y el nivel de cada una, para lograr contrarrestar los obstáculos. | ||
3.1.5. Apropiación de los metas de la tarea, las capacidades y estrategias que debe poner en juego para realizarla. | ||
3.1.6. Valoración del contexto con relación a los requerimientos del aprendizaje. | ||
3.2. Identifica los estilos de aprendizaje de acuerdo a las diferentes teorías. | 3.2.1. Definición de las características de los diferentes estilos de aprendizaje. | |
3.2.2. Análisis de los componentes en los diferentes estilos de aprendizaje. | ||
3.2.3. Determinación del estilo de aprendizaje personal. | ||
3.3. Considera las inteligencias múltiples en el aprendizaje. | 3.3.1. Investigación sobre el origen del término inteligencias múltiples. | |
3.3.2. Identificación de las inteligencias múltiples personales. | ||
3.3.3. Aplicación de las inteligencias múltiples en las diferentes actividades que realiza. | ||
3.4. Introduce el conocimiento de la neurociencia. | 3.4.1. Divulgación del concepto de aprendizaje desde la neurociencia. | |
3.4.2. Investigación sobre el avance de la neurociencia y sus implicaciones en el trabajo educativo. | ||
3.4.3 Promoción de los beneficios de la interacción y estimulación del desarrollo cerebral, a través de
actividades que propicien la capacidad intelectual, afectiva, social y motriz. | ||
3.5. Organiza sus actividades académicas. | 3.5.1. Planificación de las actividades, tiempos y recursos, según la demanda de una tarea. | |
3.5.2. Determinación de las metas fijadas y su consistencia con las propias capacidades. | ||
3.5.3 Deliberación sobre los detalles esenciales que requieren mayor atención al estudiar. | ||
3.5.4 Programación de estrategias, tiempos, aprendizajes y tareas para lograr mejores resultados en evaluaciones sumativas. | ||
3.6. Evalúa, controla y regula su desempeño en función del aprendizaje y las tareas que realiza. | 3.6.1. Valoración del propio desempeño en el logro de aprendizajes y ejecución de tareas. | |
3.6.2. Evaluación de la propia ejecución cognitiva. | ||
3.6.3. Determinación del nivel de comprensión de lo que escucha o lee. | ||
3.6.4. Verificación de la realización de las distintas fases que implica un aprendizaje o tarea. | ||
3.6.5. Aplicación de medidas correctivas para reducir errores. | ||
3.6.6. Decisión sobre cuándo detener una actividad improductiva o muy difícil para replantearse nuevas estrategias. | ||
3.6.7. Orientación a la resolución de problemas o difi cultades detectados en su aprendizaje. | ||
3.6.8. Aplicación flexible de las diversas estrategias de aprendizaje. | ||
3.6.9. Desarrollo del sentimiento de autoeficacia. |
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Competencias | Indicadores de Logros | Contenidos |
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4. Promueve el uso de estrategias para lograr aprendizajes significativos. | 4.1. Presenta las estrategias tomando en cuenta las características individuales del estudiante, demanda de la tarea, estrategias de aprendizaje y la naturaleza de los materiales. | 4.1.1. Aplicación de técnicas motivadoras, según el nivel de interés y autovaloración de sus interlocutores. |
4.1.2. Utilización del diálogo pedagógico sobre el proceso cognitivo de cada estudiante. | ||
4.1.3. Selección de la estrategia apropiada en situaciones de aprendizaje concretas. | ||
4.1.4. Ejercitación de distintas técnicas de acuerdo a la naturaleza de las tareas. | ||
4.1.5. Elaboración de análisis de las discusiones con los interlocutores. | ||
4.2. Ejecuta prácticas guiadas para favorecer el aprendizaje estratégico. | 4.2.1. Selección conjunta de estrategias para el logro de los aprendizajes. | |
4.2.2. Aplicación de las estrategias de aprendizaje para trabajar en forma conjunta. | ||
4.2.3. Visualización de errores en el uso de estrategias. | ||
4.2.4. Transferencia progresiva del control de la estrategia a través de explicaciones claras. | ||
4.2.5. Ejercitación de los procesos metacognitivos para el logro de los aprendizajes. | ||
4.3. Valora la práctica independiente en el aprendizaje estratégico y signifi cativo. | 4.3.1. Participación en actividades de autorreflexión, automotivación y autoevaluación. | |
4.3.2. Autorregulación de los procedimientos aprendidos. |
Indicadores de éxito de un plan escrito en forma específica.
Destrezas fonológica que consiste en encontrar similitudes y diferencias entre los fonemas o sílabas que forman una palabra.
Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes
Un grupo de personas que trabajan hacia una meta común para el cual todos son mutuamente responsables.
Incitación o excitación para iniciar o para avivar una actividad.
Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.
En la teoría del aprendizaje significativo, la persona que aprende –aprendiz– es el centro del proceso, el que construye su propio aprendizaje al atribuirle significado a lo que aprende.
Perteneciente o relativo al conocimiento. La dimensión cognitiva está formada por conceptos como construcciones o imágenes, que representan la realidad mediante clases o categorías. Está formada igualmente por un conjunto de procesos (percepción, memoria, lenguaje, pensamiento). A nivel más abstracto, también los principios, que relacionan o ligan determinados hechos o conceptos de un modo determinado.
Proceso en que los estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje y determinan de manera consciente qué pueden y qué no pueden hacer.