Jugar con los sonidos para llegar a la escritura (conciencia fonológica)
La conciencia fonológica es un predictor importante de la escritura. Gil, y Jiménez[1] pág. 211 también señalan que la adquisición de esta es primordial en los primeros años de escolaridad. Para el desarrollo de la conciencia fonológica puede desarrollarse la secuencia explicada en la siguiente figura.
| Actividades | Ejemplos en español | Ejemplos en k'iche' | Ejemplos en mam | |
|---|---|---|---|---|
| 1. Discriminación | Los estudiantes escuchan las palabras para determinar si dos palabras empiezan o terminan con el mismo sonido. | casa - masa
mama - mapa lino - pino |
achoch- korochoch
nan - aqan chaj - ichaj |
chiky’b’al - jb’al
yab’il - echb’il niky’b’el - niky’jan |
| 2. Conteo | a. Los estudiantes dan un aplauso por cada palabra que tiene una oración. | Sara sale al patio.
Sara (aplauso) sale (aplauso) al (aplauso) patio (aplauso) |
Kaxojowik le ali We’l.
Kaxojowik(aplauso) le (aplauso) ali (aplauso) We’l (aplauso) |
Toj njaye at jun chemoj.
Toj (aplauso) njaye (aplauso) at (aplauso) jun (aplauso) chemoj (aplauso) |
| b. Los estudiantes dan un aplauso por cada sílaba en la palabra. | Camino
/ca/ (aplauso) /mi/ (aplauso) /no/ (aplauso) |
Kikotemal
/ki/ (aplauso) /ko/ (aplauso) /te/ (aplauso) /mal/ (aplauso) |
Tzalajsb’il
/tza/ (aplauso) /lajs/ (aplauso) /b’il/ (aplauso) | |
| c. Los estudiantes dan un aplauso por cada sonido en la palabra. | Mesa
/m/ (aplauso) /e/ (aplauso) /s/ (aplauso) /a/ (aplauso) |
Tem
/t/ (aplauso) /e/ (aplauso) /m/ (aplauso) |
Jos
/j/ (aplauso) /o/ (aplauso) /s/ (aplauso) | |
| 3. Combinación | Los estudiantes repiten las posibles combinaciones con las palabras dadas por el maestro. | Con los sonidos de la palabra casa se pueden formar asa, saca. | Kuk’ taq uch’ab’al le tzij wachalal kuya’o kawokik wach ruk’ lal. | Tu’nju tq'ojq'ojal aju yol oj ex b’a’n tu’n ttz’ib’et aju yol Joj,
Tu’n ju tq'ojq'ojal aju yol oyil ex b'an' tu’n ttz’bet aju yol yolil. |
| 4. Segmentación | Los estudiantes dicen la palabra completa, las sílabas y los sonidos que la forman. | Sapo
/sa/ /po/ /s/ /a/ /p/ /o/ |
Roxox
/ro/ /xox/ /r/ /o/ /x/ /o/ /x/ |
Oyaj
/o/ /yaj/ /o/ /y/ /a/ /j/ |
| 5. Manipulación | Los estudiantes escuchan las palabras y las repiten sin el primer sonido (eliminación). | nido /ido/
piso /iso/ |
kar /ar/
wijal /ijal/ |
jun/un
tajlal /ajlal/ |
| Los estudiantes escuchan las palabras y las repiten agregando sonidos (agregación). | lana - plana
ama - mama |
me’t - lime’t
ch’ab’ - ch’ab’al |
oj - k’oj
oj - joj | |
| Los estudiantes escuchan las palabras y las repiten sustituyendo sonidos (sustitución). | papa pana
lima lisa |
saqwach - saqb’ach
ranaj - tasaj |
b'och - b'ech
Paxil - patil |
Notas[editar | editar código]
- ↑ Gil, V. & Jiménez, J. (2019). Modelo de respuesta a la intervención y escritura en Modelo de respuesta a la intervención. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades específicas de aprendizaje. España: Pirámide.
Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.
En gramática, se entiende por oración a la estructura que está formada por sujeto y predicado. Una oración transmite una idea completa.
Destrezas fonológica que consiste en cambiar un fonema por otro.