Producción escrita, textos narrativos

Idioma mam como L1

Competencia
Se expresa por escrito de acuerdo con los cambios que adquieren las palabras al relacionarse unas con otras.
Aprendizajes esperados
Utiliza la mayúscula, el punto y los dígrafos al comunicarse por escrito.
Indicador de logro de la lección

• Escribe un cuento siguiendo un orden: inicio, nudo y desenlace.

• Escribe textos narrativos de su entorno cultural.
  

T-xim aq’untl (propósito de la lección):

Explique a los estudiantes que las actividades a desarrollar en esta lección están relacionadas con la “redacción de textos narrativos” en idioma mam”. Kyb’antil ttz’ib’et junjun la’j.

Ojtzqi’ntl qu’n (conocimientos previos)

En esta lección se harán ejercicios de redacción de textos en idioma mam, específicamente, en la creación de textos de tipo narrativo, en donde se incluirán, entre otros, los siguientes: título, evento, problema principal, escenario, tiempo y personajes, toj jun la’j it’e junjun ajyolil, xjalqe mo txkup toj la’j, jun amb’il ex jun tixti’ myan b’a’nxix, npon b’aj la’j toj b’is mo tzalajb’il ex at jun tb’i la’j.

• Pregunte a los estudiantes ¿qué recuerdan de las lecturas que han leído? y ¿cuál de ellas les ha gustado más? Ojtzq’in junkye la’j kyu’n?

• Pregunte a los estudiantes si han escuchado cuentos de espantos de su comunidad o de otros lugares y que digan el nombre de cada cuento que hayan escuchado. O kyb’iye junjun la’j tib’aj lab’?, titi’ tzun tb’i la’j?

• Escriba en el pizarrón el título de cada uno de los cuentos que le vayan diciendo los estudiantes en idioma mam. Dígales que mencionen el nombre de un cuento de espanto que haya escuchado. B’an ttzaj q’mane tb’i la’j tib’aj jun lab’.

• Pida a los estudiantes que lean el título de cada uno de los cuentos escritos en la pizarra, con la entonación o mímica de miedo.

Ak’a’j xnaq’tzb’il (nuevos aprendizajes)

Chik’b’ab’il xnaq’tzb’il (enseñanza explícita)

• Explique a los estudiantes que los textos narrativos son los cuentos, las leyendas y anécdotas. Estos son algunos de los elementos importantes que tienen: título, personaje, escenario, problemas, acción y un final. Toj jun la’j it’e junjun ajyolil, xjalqe mo txkup toj la’j, jun amb’il ex jun tixti’ myan b’a’nxix, npon b’aj la’j toj b’is mo tzalajb’il ex at jun tb’i la’j.

• Escriba en un papelógrafo o en el pizarrón las partes de un texto narrativo para que puedan guiarse los estudiantes.

- Toj jun la’j it’e junjun ajyolil

- Xjalqe mo txkup toj la’j

- Jun amb’il ex jun tixti’ myan b’anxix

- Npon b’aj la’j toj b’is mo tzalajb’il ex at jun tb’i la’j

Tqanil aq’untl (modelaje)

• Ejemplifique la escritura del título de un texto narrativo en la pizarra, por ejemplo “Tqanil tu’n xew”.

• Explique a los estudiantes que un texto narrativo tiene un inicio, por ejemplo “Chitzun qa jun maj”. Pida a cada estudiante que escriba este inicio en su cuaderno.

• Muestre a los estudiantes que es necesario hacer un análisis del cuento para encontrar los personajes, la dificultad o problema y el desenlace o final. Ilti’j tu’n tkub’ xpichet la’j tu’n tkante ox piẍ la’j.

• Pida a los estudiantes que mientras usted lee en voz alta el contenido del siguiente texto narrativo, ellos relacionan lo que escuchan con las partes o elementos de un texto de tipo narrativo.

• Lea con fluidez y precisión el siguiente texto narrativo para que todos los estudiantes lo escuchen sin dificultad. Empiece con el título: Tqanil tu’n xew

Tqanil tu’n xew

Chitzun qa jun maj, toj jun jaxjal atitaq jun q’a; prim njawe’. A tzun q’a, tnejel onin tuk’il tata, aj tb’int taq’un matzun txi’ toj Jaxnaq’tzb’il.

Atzun jun maj tej tjawe’ xi iqal si toj k’ul. Atzunj tej tjawe’ ttxu, xi tb’in jun Xew, intaq oq’ twi’ pe’n ex chi kyjalu: Xew, xew. A ttxu q’a, majx jaw xo’b’. Aju pich’ lu, q’umal tpakb’al qa ati jun ti’xti ok tzul kanin toj chwinqlal. O’kx tkub’ meje yolil tuk’il Qajawil ex xi’ kyoqxnenin kyib’. Atzun tej tajtz q’a tuky’il tsi. Intaq b’et tej tetz jun tx’yan ti’j, ex majx el tzaq tsi. O’kx tetz tajaw tx’yan ka’yilte q’a, oxix tz’oq’ q’a ex oxix b’aj xob’. Ok tx’a’n, xi’tzuntz tja. Atzun tej tpon, xi’ tq’uma’n te ttxu ti’ xb’ajte ex xi’ q’uqsan tk’uj ex ok q’anin. Ul kanin toj twi’ txub’aj qa ataq tqanilju pon xew q’umalte. Atzun jalo in xi oksla’n xew qu’n in q’on tqanil.

Efraín Amado Rosales Pérez

San Juan Ostuncalco, Quetzaltenango

USAID Leer y Aprender Antología K’loj bib’etz B’echyol Mam

• Pregunte a los estudiantes qué les pareció el cuento Tqanil tu’n ew. Espere la respuesta de la mayoría.

• Organice a los estudiantes en parejas para que escriban el título del texto narrativo. Verifique el uso de la mayúscula al inicio del título.

• Pida a los estudiantes que indiquen a qué parte del cuento corresponde lo siguiente “Chitzun qa jun maj” (clave inicio).

• Organice a los estudiantes en parejas para que escriban el título del texto narrativo Aju pich’ lu, q’umal tpakb’al qa ati jun ti’xti ok tzul kanin toj chwinqlal.

Aq’untl (ejercitación)

Aq’untl onin tumel (práctica guiada)

• Organice a los estudiantes en grupos para que ejerciten la escritura de un texto narrativo, cada grupo completa los elementos de la lectura que se escribe en el pizarrón, ejemplo

- Toj jun la’j it’e junjun ajyolil

- Xjalqe mo txkup toj la’j

- Jun amb’il ex jun tixti’ myan b’anxix

- Npon b’aj la’j toj b’is mo tzalajb’il ex at jun tb’i la’j.

• Revise el trabajo creado por cada uno de los grupos si tiene o no coherencia el contenido que redactan.

• Pida a cada uno de los grupos que compartan lo que han escrito con sus demás compañeros

Tb’inchanjtz (aplicación)

Tjunalx taq’unanjtz (práctica independiente)

• Organice a los estudiantes en grupos y explique que van a crear un texto de tipo narrativo con todos los elementos que han aprendido con anterioridad.

• Elabore el siguiente esquema en el pizarrón o en una hoja para que cada grupo complete las partes de un texto de tipo narrativo. Pueden guiarse de los ejemplos vistos en las actividades anteriores.

B’ib’il

Toj jun la’j it’e junjun ajyolil: Xjalqe mo txkup toj la’j
Jun amb’il ex jun tixti’ myan b’anxix
Npon b’aj la’j toj b’is mo tzalajb’il
Ex at jun tb’i la’j

• Monitoree la escritura de cada uno de los elementos del texto narrativo y corrija, de ser necesario, el uso de mayúsculas y el uso de letras glotalizadas en el idioma mam.

• Pida a cada uno de los grupos que comparta su trabajo con los demás compañeros.

Jupb’il (cierre)

• Pida a los estudiantes que, individualmente, completen el siguiente formato en su cuaderno, con

todos los elementos de un texto de tipo narrativo. Debe ser un texto narrativo corto.

B’ib’il

Chitzun qa jun maj

_____________________

_____________________

_____________________

_____________________

_____________________

_____________________

b’ajsb’il ______________

• Monitoree la redacción que hagan de cada uno de los elementos del texto narrativo, corrija lo que sea necesario.

• Seleccione, al azar, unas lecturas y pídales que las lean.

Xjelb’il tib’aj xnaq’tzb’il (evaluación del aprendizaje)

• Pida a los estudiantes que piensen en una lectura de tipo narrativo, b’ib’il, e inventen el título Ilti’j

jun tb’i la’j.

• Pida que se intercambien el título que han escrito y, de ser necesario, que se corrijan.

• Explique que es necesario utilizar algunas expresiones para iniciar el cuento, como ojtxi, jun maj,

Chitzun qa. Indique a los estudiantes que debe tener un problema o nudo en el cuento, tzaj jun il, jaw lipen, jaw q’ojin. Y luego, la descripción del final del cuento que escribieron, tzaj tzun q’uman, tu’n tpon b’aj tzaj kyq’o’n, nchitzalaj te tpon.

Narración de las acciones que les suceden a unos personajes en un espacio y un tiempo determinados.

Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.

(En lectura). Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.

(En escritura). Se refiere a la automatización de los movimientos de escritura. Si el estudiante escribe con fluidez puede concentrarse en la producción de textos.

“Propiedad del texto que selecciona la información y organiza la estructura comunicativa de una manera determinada”. (Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós. pág. 30)