Lección 8 - El puente

Español | K'iche' | Mam

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Día 1 Describir la escena (Hablar, escuchar y brecha de información)

30 minutos

Preparación

• Todavía no muestre el cartel. Tape con un pedazo de papel cada uno de los dibujos.
• Diga a sus estudiantes: Recuerden que en esta y otras clases, estaremos mejorando nuestras habilidades para hablar con otras personas… ¡Esta es una de las destrezas más importantes en la vida!

Durante la clase

• Destape el primer dibujo y diga: Respondan ¿Qué ven en este dibujo? ¿Qué va a pasar o qué van a ver en el próximo dibujo? Comiencen con la frase: En el dibujo veo.
• Deles 30 segundos de silencio, para que lo piensen; luego, diga: Ahora, algunos de ustedes responderán. Permita que 6 o 7 estudiantes contesten.
• Destape el segundo dibujo y diga a los estudiantes: Formen parejas y respondan: ¿Qué está pasando en este dibujo? ¿En qué se parece o en qué es diferente a lo que pensé que pasaría? Deje que los estudiantes conversen.
• Después de tres minutos, diga: Ahora, compartan sus ideas con toda la clase.

Evaluación y retroalimentación

Durante la clase, observe qué estudiantes participan y quiénes no lo hacen. Observe cómo interactúan las parejas. Escuche si usan enunciados completos, hacen predicciones e identifican semejanzas y diferencias. Motive la participación de todos; cuide que participen tanto los niños como las niñas.

Día 2 Antes y después (Escuchar, hablar y dramatizar)

30 minutos

Preparación

VOCABULARIO

Carro
Camión
Puente
Transportar

Carretera

• Diga: Les voy a contar un cuento sobre lo que sucedió hasta el segundo dibujo. Fíjense en las palabras que dramatizo: Hace una semana, una carretera pasaba al lado de esta colina. Muchas personas manejaban sus carros y camiones sobre la carretera para transportar cosas e ir a trabajar cada día. Entonces, llegó una tormenta y mucha tierra se cayó de la colina y destruyó una parte de ella. Dos hombres decidieron que había que construir un puente, en vez de reconstruirla al lado de la colina. Diseñaron un puente y empezaron a construirlo. Dramatice las palabras: manejar, tormenta (lluvia), se cayó la tierra, puente, diseñar, construir.
• Diga: Formen parejas. Ahora, digan un cuento con base en los dibujos de la ilustración del cartel. Según las vaya mencionando, dramaticen las palabras manejar, tormenta (lluvia), puente, diseñar, construir.
• Diga: Ahora, en parejas, inventen una continuación para este cuento, es decir, lo que sucedió después de la escena en el segundo dibujo. Usen palabras que les sirvan para pasar de una idea a otra, como: primero (representarlo con un dedo), segundo (dos dedos). Les voy a dar un ejemplo: Primero... terminaron el 'puente;' y todos celebraron porque podían usar la carretera otra vez. Segundo, le dieron un nombre al puente: el Puente de las Rosas. Entonces, muchas tormentas azotaron al puente en los años siguientes, pero el puente no se cayó.

Evaluación y retroalimentación

Durante la clase, observe las habilidades de los estudiantes para recordar el relato que escucharon y cómo aportan vocabulario y enunciados nuevos. Observe sus habilidades para inventar el final del cuento y contarlo con detalles. Note si usan las palabras indicadas (primero, entonces...) Si tienen dificultades, tome unos minutos para mostrar y explicarles cómo deben hacerlo.

Día 3 Canción (Vocabulario y motivación))

30 minutos

Una canción (puede ser la incluida en esta lección. También, puede incluirle cambios).

Preparación

Antes de empezar la clase, seleccione una canción conocida y cámbiele las palabras para cantarla con los estudiantes.

Durante la clase

• Diga a sus estudiantes: Vamos a cantar una canción. Yo cantaré la primera línea y todos ustedes cantan la siguiente. También usen los gestos que yo use para acompañar la canción.

Yo voy, yo voy, yo voy a viajar Yo voy, yo voy, yo voy hasta el mar Pero para llegar, yo tengo que pasar Un cañón sobre el que no puedo saltar ¿Qué necesito para continuar? ¡Un puente! ¡Un puente! ¡Un puente para pasar!

• Diga a sus estudiantes: Vamos a volver a cantar la canción, seis veces más, pero cada vez sustituiremos la palabra cañón por una de las siguientes palabras: río, barranco, hendedura, quebrada, cañada, arroyo (escríbalas o dibújelas en el pizarrón).

Evaluación y retroalimentación

Durante la clase, observe a los estudiantes que no están participando. Motive la participación de niños y niñas. Si es necesario, introduzca gestos.

Día 4 Canción (Vocabulario y motivación)

30 minutos

La misma canción del día 3.

Durante la clase

• Diga a sus estudiantes: Vamos a cantar nuevamente la canción de la clase anterior.

Yo voy, yo voy, yo voy a viajar Yo voy, yo voy, yo voy hasta el mar Pero para llegar, yo tengo que pasar Un cañón sobre el que no puedo saltar ¿Qué necesito para continuar? ¡Un puente! ¡Un puente! ¡Un puente para pasar!

• Diga a sus estudiantes: Vamos a volver a cantar la canción, seis veces más, pero cada vez sustituiremos la palabra cañón por una de las siguientes palabras: río, barranco, hendidura, quebrada, cañada, arroyo (escríbalas o dibújelas en el pizarrón).

Evaluación y retroalimentación

Durante la clase, observe a los estudiantes que no están participando. Motive la participación de niños y niñas. Escuche si todos pronuncian bien la /r/ y la /rr/ en las palabras. Si no lo hacen, realice más prácticas con palabras que tengan estos sonidos.

Día 5 Cada vez más fuerte y claro (Escuchar y hablar)

30 minutos

Durante la clase

• Diga a la clase: Respondan ¿Por qué son importantes los puentes? ¿QuéDiga a la clase: Respondan ¿Por qué son importantes los puentes? ¿Qué problemas tendríamos si no tuvieramos puentes? ¿Piensan que los puentes valen lo que cuestan para construirlos?
• Escriba y/o dibuje las ideas de los estudiantes en el pizarrón. También, las pueden actuar.
• Diga a los estudiantes: Hemos escuchado muchas ideas, algunas de ellas están en el pizarrón. Ahora, tienen que decidir y pensar en lo que van a decir a tres personas seguidas.
• Diga a los estudiantes: Formen dos filas; la derecha se llamará A y la izquierda, B. Cada uno de ustedes debe quedar frente a otro compañero o compañera. Si no hay pares, yo participaré con ustedes.
• Cuando ya estén formadas las filas, diga: Van a tener tres oportunidades para hablar. Cada vez tendrán un compañero distinto. La primera vez, pueden leer las ideas escritas en el pizarrón, pero no en las otras (cuando llegue a la tercera parte, cubra el pizarrón o papelógrafo). La segunda y la tercera vez, deben usar las ideas y palabras que usaron sus compañeros anteriores y agregar más palabras e ideas.
• Diga: Los estudiantes de la fila A describan todo lo que pueden hacer para ayudar a otras personas. problemas tendríamos si no tuvieramos puentes? ¿Piensan que los puentes valen lo que cuestan para construirlos?
• Escriba y/o dibuje las ideas de los estudiantes en el pizarrón. También, las pueden actuar.
• Diga a los estudiantes: Hemos escuchado muchas ideas, algunas de ellas están en el pizarrón. Ahora, tienen que decidir y pensar en lo que van a decir a tres personas seguidas.
• Diga a los estudiantes: Formen dos filas; la derecha se llamará A y la izquierda, B. Cada uno de ustedes debe quedar frente a otro compañero o compañera. Si no hay pares, yo participaré con ustedes.
• Cuando ya estén formadas las filas, diga: Van a tener tres oportunidades para hablar. Cada vez tendrán un compañero distinto. La primera vez, pueden leer las ideas escritas en el pizarrón, pero no en las otras (cuando llegue a la tercera parte, cubra el pizarrón o papelógrafo). La segunda y la tercera vez, deben usar las ideas y palabras que usaron sus compañeros anteriores y agregar más palabras e ideas.
• Diga: Los estudiantes de la fila A
• Después de medio minuto, más o menos, diga: Los estudiantes de la fila A: córranse un lugar, de manera que cada uno tenga una pareja distinta. El último estudiante de la fila debe moverse al inicio de la fila. Ahora, respondan ¿Por qué son importantes los puentes? Recuerden que, esta vez, deben fortalecer sus ideas hablando con más palabras. (Pueden ver el pizarrón o el cartel).
• Después de un minuto, más o menos, diga: Haremos un tercer cambio de parejas. Estudiantes de la fila A: córranse un lugar. Ahora, respondan ¿Por qué son importantes los puentes? Recuerden que la respuesta debe ser más amplia que la anterior.
• Haga el mismo proceso promoviendo que los estudiantes de la fila B respondan la pregunta.
• Seleccione a los niños o niñas que normalmente no participan y diga: Ahora, algunos de ustedes nos contarán sus ideas. Recuerde que muchos se sienten más seguros después de haber hablado tres veces con otros. describan todo lo que pueden hacer para ayudar a otras personas.

Evaluación y retroalimentación

Durante la clase, manténgase cerca de un estudiante para observar cómo cambia sus ideas con cada pareja. Conforme avanza, felicítelo por sus ideas y por su forma de expresarse. Observe y piense en lo que se debe hacer para mejorar las respuestas del estudiante y de otros en la clase. Pregúntese: ¿Deben mejorar sus habilidades al usar enunciados completos? ¿Deben usar detalles? ¿Usan correctamente los tiempos verbales?

Día 6 académico)

30 minutos

Una canción (puede ser la incluida en esta lección. También, puede incluirle cambios).

Durante la clase

• Haga que diez estudiantes pasen al frente de la clase formando una fila y dígales: Van a doblar sus brazos y a poner las manos en las axilas para representar alas. También van a imitar el sonido que emiten las palomas. Mientras cantan, apunte al estudiante (o los estudiantes) que tendrá(n) que salir de la fila volando.
• Diga a sus estudiantes: Vamos a cantar varias veces la siguiente canción. Será divertido.

Diez palomas están paradas en el puente. Una se va, repentinamente.
¿Cuántas palomas se quedan ahora?
Nueve palomas se quedan ahora.
Nueve palomas están paradas en el puente.
Una se va, repentinamente
¿Cuántas palomas se quedan ahora?
Ocho palomas se quedan ahora.

Vaya restando. También, puede pedir que dos o tres palomas se vayan cada vez.

• Al terminar de cantar, diga: Formen grupos de tres y respondan ¿Por qué las palomas se fueron del puente? Piensen en tres o más razones. Empiecen así: Una razón para irse del puente, puede ser que... Por ejemplo: Una razón para irse del puente, puede ser que una víbora venía sobre el puente hacia la línea de palomas.
• Seleccione a los niños o niñas que normalmente no participan y diga: Ahora, algunos de ustedes nos contarán sus ideas. Recuerde que muchos se sienten más seguros después de haber hablado tres veces con otros.
• Solicite que otros diez estudiantes se pongan al frente del salón.
• Diga: En otra clase aprendimos cómo hablar como matemáticos. Por ejemplo: 10 menos 1 son nueve. Ahora, vamos a decir varias expresiones y, según los voy señalando. ustedes van volando de su escritorio a la fila del frente o de la fila a su escritorio. Todos decimos las respuestas. Empecemos: ¿9 menos 2 son? Siete. ¿7 menos 3 son...? (siga con algunas otras).

Evaluación y retroalimentación

Durante la clase, observe si los estudiantes usan las expresiones matemáticas: más, menos, son (o igual a). Si no lo hacen, presente más ejemplos

Combinación de dos o más palabras usadas con valor comunicativo. La frase puede ser parte de una oración o usarse de manera independiente.

Narración de las acciones que les suceden a unos personajes en un espacio y un tiempo determinados.

Capacidad de producir una palabra específica para un significado o la habilidad de comprender palabras.