Lección 10 - La tortuga

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Q’ij 1Chiky’b’al tilb’il (Nqob’in, yolil ex yeky’il tqanil)

10 minutos

B’inchb’il

• Todavía no muestre el cartel de la tortuga (10a). Tape con un pedazo de papel cada una de las ilustraciones.
• Diga a sus estudiantes: Na’ntza kye ajxnaq’tzanjtz ex toj juntl nqo knon tze’n tun qyolin toj tumel tky’iqe tx’qantl xjal... ¡Aju’ nqoyolin toj tumel, nimxix toklen toj qchwinqlal!

Aj tqe xnaq’tzb’il

• Pregunte: Junkye kyxol jaku’ b’ant tlipan?, alkye jun taj tu’n lipan? Ti’qu’ntzan? Alkyeqe txkup nb’ant kylipan? Alkyetzun ti’j txmilal txkup in onin tu’n kylipan? Ate’qetzulo txkup/jil nti’ kyxiky’ kyaj tu’n kylipan? Alkyeqa (Para cada pregunta, deles un minuto en silencio, para que piensen).
• Diga: Ja’lo kxel qb’i’n jun la’j.
• Muéstreles el primero de los dibujos del cartel y diga: Kyka’yinxa jun tilb’ilal ex kytzaq’wentza: ti’tzan nxi tka’yina toj tilb’ilal lu?
• Deles 1 minuto para pensar. Luego, diga: kytzyunxe tu’n tuyol: Twitz tilb’ilal nxi nka’yine… Deje que 6 o 7 estudiantes contesten.
• Diga: Toj slew u’j nxi kyka’yine jun muj, toj muj tz’ib’anqe t-xim petz’/petz. Kyka’yinxe tilb’ilal ex kytzaq’wentza: Ti’tzun in ximan petz’/petz ti’j?
• Pida a sus estudiantes: Kyb’inchankuye kab’e txol; aju’ txol toj b’anq’ob’ A tb’i, yajtzun txol te nayaj B tb’i. Kakab’ kyb’ete, jun twitz jun, qa mi’n xchitz’q’ete b’a’n tu’n ntene’ kyxole/ Aju’ txol B mi’n kyil tilb’ilal at toj slew u’j. (Puede, por ejemplo, pedirles que se sienten de espaldas al cartel y frente a la clase).
• Diga: Kakab’ kyb’ete, po’nx toj kynab’le ti’tzan kytzajel tyek’un juntl tilb’ilal? Haga que algunos estudiantes se lo digan al resto de la clase.
• Diga: Kakab’ kyb’ete, naq jun kyxole kyxel tka’yin slew u’j; chiky’b’anxa ti’tzan nxi tka’yina toj tilb’ilal. Alkye mi’n xi tka’yin slew u’j: xjelina, b’a’n tajb’en qe yol lu’, ja’ tze’n ex juntl yol, tu’n tpon kynab’il ti’j tib’ilal.
• Después de unos minutos, diga: Alkyeqe mi’n chi ka’yin ti’j slew u’j, b’a’n tu’n ttzaj kyka’yin. Ma po’n kynab’ile ti’j tilb’ilal?

Xjelb’itz ex kyujsab’il xnaq’tzb’il

Durante la clase, observe qué estudiantes participan y quiénes no lo hacen. Observe las interacciones en parejas para conocer sus habilidades en la formación de enunciados completos. Escuche si usan bien los tiempos verbales. Motive la participación de todos; cuide que hablen tanto los niños como las niñas.

Q’ij 2 Na’mtaq ex okxtzan (Nqob’in, yolil ex b’inchal)

30 minutos

Aj tqe xnaq’tzb’il

K'loj yol

Kylipan Volar
Plow Mar
Petz’/petz Tortuga
Saq kywinqil Europa
Q’eq kywinqil Africa
Tuky’ila Más/con

• Diga a sus estudiantes: Kyxel nq’amane kye ti’ xb’aj na’mxtaq tok qka’ yin tnejel tilb’ilal toj slew u’j: ojtxi’ nqayin, najlitoq jun petz’/petz. najlitoq toj jun tb’anil najb’il, naqtzun tajtoq tu’n tok tka’yin junjuntl kub’elj. Ataq nxi’ tka’yin qe’ chyu’j/pich’ ntoq chi lipan kyxol muj. Aqe’ chyuj/pich’ intoq chi ka’yin tkyaqil twitz tx’otx’ max twitz kya’j...
• Diga: Ja’lo, Kakab’ kyb’ete’, kynab’li’nkse jun la’j, ti’ xb’aj toj tilb’ilal ex ti’ kyb’ajel. B’a’n tu’n kyaq’wiye tu’n xb’aj nla’jine kyeye. B’a’n tu’n che la’jine ti’j qe’ txqantl tilb’ilal, atzun b’ajsb’il la’j a che yoline tib’aj tkab’ tilb’ilal. B’a’n tajb’en qe yol lu’: Tnejil, qu’mtzun, yajxi, nel b’aj.
• Observe a las parejas para evaluar y escuchar los diferentes cuentos.
• Diga: Ja’lo, kakab’ kyb’et kymojb’ank kyib’e kyuky’il txqantl tu’n tb’ant k’loj kyajkyaj kyb’et. Junjunchaq b’a’n tu’n t-xi tlajina tky’i qe’ txqantl tuky’ila.
• Diga: Ja’lo, kakab’ kyb’ete kyxel kyq’amane kyla’je kye kyuky’ile’.

Xjelb’itz ex kyujsab’il xnaq’tzb’il

Observe las habilidades de sus estudiantes para volver a contar el relato que escucharon con vocabulario y enunciados nuevos. Observe sus habilidades de inventar las continuaciones del cuento y sus descripciones. Observe si usan las palabras de enlace pedidas (primero, luego...). Si tienen dificultades, tome unos minutos para modelar y explicar lo que deben hacer.

Q’ij 3

Aq’untl 1. Tzyul tq’ojq’ojal

10 minutos

Aj tqe xnaq’tzb’il

• Identifique los sonidos con que los estudiantes tienen problemas, por ejemplo, puede ser el sonido /q/ como en qaq’un, qchwinqlal, qaq, qsi…
• Diga a los estudiantes: Ja’lo, aqeye’ ub’al tq’ojq’ojal toj junjun tilb’ilal, toj jaxnaq’tzb’il ex twitz tx’otx’. Qo ka’yin tij tilb’ilal, kyq’amantze yol tuky’il tq’ojq’ojal /p/: jun yek’b’il: petz, patz, paka’l...
• Pregunte: Kyq’amantze, Alkyeqe yol lu at tq’ojq’ojal /p/ plow, ponb’itz, peẍ, poẍ.
• Forme parejas y dígales: Chi ximine tx’qantl yol toj jaxnaq’tzb’il mo toj kychwinqlale q’i’n tq’ojq’ojal /p/ jun yeky’b’il; pe’n, pu’t, pin u’j...
• Diga: Kytz’ib’ankuye jun k’loj yol, kyb’i txqantl ti’chaq/ti’xti’ toj jaxnaq’tzb’il ex toj kychwinqlale tu’n tq’ojq’ojal /p/, jun yeky’b’il: pa, pakab’, pa’b’il si, pach, ex txqantl. Qa at jun ma txi tq’ama’n jun yol, qkyaqil ok xel qmojtza’n.

Xjelb’itz ex kyujsab’il xnaq’tzb’il

Durante la clase, observe si los estudiantes están participando y produciendo sonidos. Haga más comparaciones de sonidos, si es necesario.

Aq’untl 2. Jun majtl iltzeb’ (Nqob’in, yolil ex b’inchal)

30 minutos

Aj tqe xnaq’tzb’il

• Muestre el cartel del mapa (b), revísenlo juntos y dígales: Ja’lo, aju petz’/petz taj tu’n t-xi’ b’etil twitz tx’otx’. Ok qo onil tky’ij petz’/petz ex ok kyxe’l qq’ama’n te ale’x kyb’i qe tnam ex ja ta’qe.
• Muestre el mapa, señale Guatemala y diga: Tzalu’ at qtanam Paxil. At toj Ab’yayala.
• Luego, Diga, mientras señala: Lu tnam kye xjal Q’eq kywinqil, qe tnum te toj niky’jan mo qa ttzi’ plow, kytanam saqxjal, Ab’yayala ex kytanam xjal q’an chi ka’yin.
• Explique mientras señala los océanos en el mapa: Qa ma txi kyka’yine tilb’il tx’otx’, aju qtxu txo’tx’ ktxu’n ti’j tu’n a’ te plow. Aju a’ nkub’ tb’inchan k’loj plow. Twitz tx’otx’ at jwe k’loj plow: Pacífico, Atlántico, Índico, Ártico y Antártico.
• Diga: Ja’lo, ok qo b’itzal ti’j jun b’itz tib’aj lu. Tnejil, aju petz’/petz nlipin, in che onin qe patz ti’j, n-ex toj qtanam Paxil ma txi’ toj kytanam me’x. Yajxitl, ok kylipin, tky’i onb’il kyu’n patz toj qe’ txqantl tnam. Aju b’itz ntq’aman tb’etb’il. Ok chinb’itzile’ jun txol, aqe’tzune kytzajel kymojtzane’. In chi exe toj Ab’yayala, ma chi’nxe ja in jawtza q’ij; ex nchin pona kyxol xjal Q’eq kywinqil.In chin etza kyxol xjal Q’eq kywinqil ma chinxe’ jawtl; ex nchin pona kyxol saqxjal. Nchin etza kyxol saqxjal ex nchin pona tjawetz q’ij; ex nchin pona kyxol xjal Saq kywinqil. Nchin etza kyxol xjal Saq kywinqil ex nchi pona kub’ni; at qine’ tuj tx’otx’ tok a’ ti’jile.
• Dígales: Ja’lo, ma qo xnaq’tzane tib’aj twitz tx’otx’. Jwe nimaq tnam, ex jwe plow. Ok tzajel qna’n tb’etb’il aju petz’/ petz toj b’itz. Tnejel, ma txi tzyet tu’n Ab’yayala. Tkab’, xi’ toj...?
• Diga: Kakab’ kyb’ete kyq’amanxe tb’i qe nimaq tnam. Jun kyxole kytzajel tq’aman qe tb’i ex kyxel tyek’un toj slew u’j.

Xjelb’itz ex kyujsab’il xnaq’tzb’il

Durante la clase, observe a los estudiantes que no están participando y motive la participación de niños y niñas. Si es necesario, introduzca y modele gestos para algunas partes del drama.

Q’ij 4 In ok tipomal ex tspik’b’il (Nqob’in ex yolil)

30 minutos

Papelógrafo o pizarrón, yeso o marcadores.

Aj tqe xnaq’tzb’il

• Diga: Kyka’yintze slew u’j te petz’/ petz ex kytzaq’wentza qe’ xjel: Tajtoq tu’n tten t-xiky’ tu’n tlipan? Tiqu’n ok ex mi’n? kytzyunxe iky lu: ok/mi’n waje’ tu’n tten nxiky’e tu’n nlipane tiqu’n... Escriba y/o dibuje las ideas en el pizarrón.
• Diga a los estudiantes: Kyb’inchakuye kab’e k’luj; aqe to b’an q’ob’aj A kyb’i yajqe toj nayej, B kyb’i. ok chin kyjele twitz juntl kyuky’ile qa mixti’ kakab’ kyb’ete ok chin temb’ile kyxole.
• Cuando ya estén formadas las filas diga: Ok xel oxe amb’il kyeye tu’n ttzaj kytzaq’wene jun xjel kxel nq’mane. Junjun maj ok temb’il chukchaq kyuky’ile. Tnejil maj jaku txi kyka’yine’ qe’ xim tz’ib’inqe’ twitz slew tz’len. Aju tkab’ ex toxi’n maj jaku ajb’en qe’ xim ex yol xtz’ajb’en kyu’n kyuky’i’le ma chi kyej kytz’aqtzanke txqantl yol ex xim (Cuando llegue a la tercera parte, cubra el pizarrón o papelógrafo).
• Pregunte: Kyaje’ tu’n tten kyxiky’e tu’n kylipan? Tiqu’n ok ex tiqu’n mi’n? aqe’ teqe’ toj txol B nchi b’in kyi’j kyuky’il.
• Después de un minuto, más o menos, diga: Aqe’ xnaq’tzanjtz te k’luj B: chi lq’exe jun kub’elj, tu’ntzun tten kakab’ kyb’aj chukchaq. Aju b’ajsb’il xnaq’tzanjtz te k’luj ok xel yukchi aj txi tzyet k´luj. Ja’lo kytzaq’wenxe te kyuky’ile’: kyaje’ tu’n tten kyxiky’e tu’n kylipan? Tiqu’n ok ex tiqu’n mi’n? Kynankuye’ qa, aju’ maj lu il ti’j tu’n tkuwset kyxime’ nchi yoline’ kyu’n txqantl yol.
• Después de un minuto, más o menos, diga: Ok qo ch’exb’el toxmaji’n quky’i’l. xnaq’tzanjtz te k’luj A: chix lq’e jun kub’elj. Ja’lo kymojtzantze: kyaje’ tu’n tten kyxiky’e tu’n kylipan? Tiqu’n ok ex tiqu’n mi’n? Kyna’nkuye’ qa nimxi’x tzaq’web’il kywitz txqantl ma chi kyej.
• Seleccione a los niños o niñas que normalmente no participan y diga: Ja’lo,jun kyxole’ ktzajel tq’ma’n, tiqu’n kyaje’ tu’n tten kyxiky’e?
• Diga: Ja’lo,jun kyxole’ ktzajel tq’ma’n, tiqu’n mi’n b’ant ti’j kyu’n qa kyaj tun tten kyxiky’ ex qa mi’n?

Xjelb’itz ex kyujsab’il xnaq’tzb’il

Durante la clase, manténgase cerca de un estudiante para observar cómo cambia sus ideas con cada pareja. Conforme avanza, felicítelo por sus ideas y por su forma de expresarse. Si hay algo que deba mejorar de sus respuestas, bríndele retroalimentación y sugerencias específicas.

Q’ij 5 Qo yolin kyi’j tajlal (Yolb’il kye ajajxnaq’tzanjtz)

30 minutos

Aj tqe xnaq’tzb’il

• Diga a los estudiantes: Nb’aj txima’n petz’/petz, tu’n t-xi’ b’etil kyoj nim tnam. Njyon tu’mel jte’ q’ij jaku b’aj tb’etb’il. Qo onin ti’j.
• Diga mientras señala los continentes en el mapa: Kakab’ kyb’ete ex che ximane: Taj petz’/petz kyaj q’ij tu’n t-xi b’etil, kytzajel qe tb’etb’il Ab’yayala kypomel toj kytanam Q’eq kywinqil ex, yajxi, tajb’il oxe q’ij tu’n tpon toj kytanam saq xjal. Jte q’ij te tkyaqil tu’n txi b’etil kyxol saqxjal?
• Después de un minuto, pida: Ja’lo, kakab’ kyb’et kytzajel kyq’aman xim tajlal kywutz txqantl: aqe ___ q’ij te kykyaqil, qun kyaje q’ij tuky’il oxe q’ij kyb’aj____ q’ij.
• Diga y escriba en el pizarrón: Toj xnaq’tzb’il ajlab’il iky ttz’ib’anjtz lu: kyaj tuky’il oxe, wuq. Kyq’amantze wuky’ile: kyaje tuky’il oxe, wuq.
• Continúe diciendo: Aju petz’/petz ma b’aj wuq q’ij tu’n tpon toj kytanam saq xjal. Qa tajb’il kab’ q’ij tu’n tpon toj kytanam Saq kywinqil. Jte q’ij tajb’il te tkyaqil tu’n t-xi qe Ab’yayala tu’n tpon toj kytanam Saq kywinqil?
• Después de un minuto, pida: Ja’lo, kakab’ kyb’et kytzajel kyq’aman xim tajlal kywutz txqantl: aqe ___ q’ij te kykyaqil, qun wuq q’ij tuky’il kab’e q’ij kyb’aj____ q’ij.
• Diga y escriba en el pizarrón: Toj xnaq’tzb’il ajlab’l iky ttz’ib’anjtz lu: wuq tuky’il kab’e, b’elaj. Ntq’ama’n tzalu qa wuq tuky’il kab’e, b’elaj kyb’aj.
• Continúe diciendo: Aju petz’/petz ma b’aj b’elaj q’ij tu’n tpon toj kytanam Saq kywinqil. Ex qa taj kyaje q’ij toj nim tnam tok plow ti’j, jte’ q’ij taj te tkyaqil aj t-xi qe Ab’yayala aj tpon toj nim tnam tok plow ti’j.
• Después de un minuto, pida: Ja’lo, kakab’ kyb’et kytzajel kyq’aman xim tajlal kywutz txqantl: aqe ___ q’ij te kykyaqil, qun b’elaj q’ij tuky’il kyaje q’ij kyb’aj____ q’ij.
• Diga y escriba en el pizarrón: Toj xnaq’tzb’il ajlab’l iky ttz’ib’anjtz lu: b’elaj tuky’il kyaje, oxlaj. Ntq’ama’n tzalu qa b’elaj tuky’il kyaje, oxlaj kyb’aj.
• Diga a sus estudiantes: Ja’lo, b’i’n qu’n qa oxlaj q’ij, kyb’ajel, qa mi’n xkyej toj jun najb’il.
• Diga: Kakab’ kyb’ete, ok qo ximil tib’aj b’etb’il tky’iqe tx’aqantl chkup/jil mojqa tky’iqe xjal. Yek’il: Qa jun sniky ma b’aj oxe q’ij tu’n tpon tzi nim a’ ex nb’et jwe’ q’ij tu’n tpon toj tja, jte’ q’ij nb’et te tkyaqil?
• Pida: kakab’ kyb’et kychmok kyib’e tu’n tb’an jun k’loj te kyaje. Ja’lo kakab’ kyb’et kyq’amantza jte q’ij nb’aj ti’j b’etb’il xkub’ kyxima’ne, ok ajb’el qe’ yol ti’j tajlal; yeky’b’il ox tuky’il jwe’, wajxaq.
• Solicite: Kakab’ kyb’ete, kytzajel kyq’aman tkyaqil q’ij xb’ajtoj b’etb’il tu’n jun txol yol tz’aqli, jun yeky’b’il.

Xjelb’itz ex kyujsab’il xnaq’tzb’il

Durante la clase, observe si los estudiantes usan las expresiones matemáticas: más, menos, son (o igual a). Si no lo hacen, presente más ejemplos. También, observe si usan enunciados completos.

Narración de las acciones que les suceden a unos personajes en un espacio y un tiempo determinados.