Área de Comunicación y Lenguaje L1

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Sobre el currículo de Comunicación y Lenguaje para el 2022

En el currículo emergente, usted encontrará las competencias, indicadores de logro y contenidos priorizados, que son los mínimos indispensables, así como criterios de evaluación y la dosificación (temas y número de sesiones de aprendizaje) correspondiente.

En la selección de aprendizajes que deben lograr los estudiantes durante el 2022 se tuvo el propósito de desarrollar y fortalecer competencias comunicativas. Notará que las habilidades de la comunicación oral se siguen perfeccionando. Aunque, dado que no todos los estudiantes tendrán la posibilidad de practicarlas en su ambiente familiar con una intención educativa, tienen menos sesiones asignadas.

Se le sugiere poner en práctica dichos aprendizajes cuando tenga comunicación directa con los estudiantes.

Cada unidad se elaboró para que los estudiantes logren en forma progresiva los aprendizajes. Además, la primera unidad se hizo pensando en que los estudiantes necesitarán fortalecer los aprendizajes del grado inmediato inferior, por lo que encontrará que el currículo emergente incluye dichas competencias. Debido al planteamiento de progresión con que se seleccionaron, confiamos en que no tendrá problemas para relacionar estos aprendizajes con los del libro.

Los aprendizajes en quinto grado

Se esperaría que los estudiantes hayan logrado autonomía en la lectura y redacción. Sin embargo, debido a la situación vivida en los años anteriores, es posible que en la primera unidad deba fortalecer la autonomía de los estudiantes, de manera que les resulte sencillo continuar sus aprendizajes, no solo en Comunicación y Lenguaje sino en las otras áreas del currículo, es por ello que encontrará el énfasis en la adquisición de automatización en la lectura y aspectos morfosintácticos para apoyar a la redacción.

En las siguientes unidades se da énfasis al desarrollo de habilidades de comprensión lectora.

En cuanto a la producción escrita, también hay un aumento en la cantidad de sesiones que se enfocan en el aprendizaje de la morfosintaxis, ortografía y vocabulario. Estos aprendizajes se vinculan a la redacción de oraciones, párrafos y textos de distinto tipo. Finalmente, también se incluyen sesiones para practicar la oralidad. Le sugerimos aprovechar las clases presenciales para fortalecerla en forma intencionada.

La planificación

Para planificar las sesiones de aprendizaje, se sugiere utilizar la metodología de «aula inversa o flipped classroom», para la cual se plantean los siguientes pasos:

Aula invertida

Proceso de aprendizaje

El profesor cambia el rol tradicional por el de guía o facilitador y transfiere el protagonismo a los estudiantes. En casa El estudiante se prepara con anticipación para participar en clase.

En el aula invertida se consigue que los estudiantes se involucren con su propio aprendizaje para mejorar su comprensión conceptual. En clase Los estudiantes participan en forma activa al compartir información, utilizar conceptos clave y recibir realimentación.

Involucre a la familia, si es posible que tengan acceso a la planificación del proceso de aprendizaje del estudiante. Después de clase Cada estudiante evalúa su comprensión y amplía su aprendizaje.

Para planificar las sesiones de aprendizaje, se sugieren los siguientes pasos

1. Planifique con base en la unidad correspondiente del currículo emergente. Organice los aprendizajes alrededor de un tema que puede surgir de los ejes curriculares para lograr la contextualización y el propósito de aprendizaje-enseñanza que usted se plantee.

2. Seleccione en el libro Comunicación y Lenguaje, los contenidos que considere adecuados para desarrollar los aprendizajes significativos. Para otros contenidos puede apoyarse en textos y materiales que estén al alcance suyo y de los estudiantes.

3. Envíe o entregue los materiales a los estudiantes, padres de familia o personas responsables de ellos; incluya una hoja con explicaciones claras de qué y cómo deben trabajar en casa, agregue en ella un espacio en el que los estudiantes puedan anotar observaciones o dudas, conforme avancen en su aprendizaje. Puede establecer mecanismos de comunicación para que le consulten en algún momento. Se le recomienda elaborar una evaluación formativa o autoevaluación para comprobar que han visto, leído y comprendido lo desarrollado en casa.

4. Procure que tanto las actividades en la casa como en el aula se orienten al desarrollo de las habilidades de escucha, habla, lectura y escritura.

5. Durante las clases presenciales, aproveche para resolver las dudas que planteen los estudiantes en la hoja de observaciones. Posteriormente, cree un espacio para que los estudiantes consoliden lo aprendido y finalice con actividades de fortalecimiento y uso de los aprendizajes que tuvieron durante la semana en su casa.

Procure que las actividades que realice en el aula ayuden a fortalecer las habilidades de escucha y habla, así como para comprobar el avance en la comprensión lectora y redacción de textos cortos.

6. Evalúe las competencias de los estudiantes a través de diferentes herramientas según corresponda para determinar el nivel de logro de las mismas. Para ello, utilice los criterios de evaluación que aparecen en el currículo emergente. En algunas ocasiones, considere utilizar, además de la heteroevaluación, la autoevaluación o coevaluación.

7. Dedique por lo menos alguna sesión para el trabajo colaborativo entre las burbujas de estudiantes que se presenten el mismo día, teniendo en cuenta las medidas de bioseguridad establecidas en los Protocolos. Asimismo, anímelos a participar y contar sus experiencias. Recuerde que este tipo de actividades fortalece no solo la habilidad de expresión oral y la escrita, sino que también puede ser un espacio idóneo para que el estudiante pueda expresar emociones.

A continuación, encontrará el modelaje de una planificación semanal y una sesión de aprendizaje.

a. Modelaje de planificación semanal

Unidad 4

Área de Comunicación y Lenguaje L1

Eje: Multiculturalidad e interculturalidad: (Identidad étnica y cultural)

PERÍODOS		1	2	3	4	5
MODALIDAD		A distancia	A distancia	A distancia	A distancia	Presencial
Contenido	Según la dosificación	Interpretación de señales de tránsito y señales convencionales o naturales	Normas ortográficas de ll-y h inicial, g-j	Estrategias para establecer la idea principal y secundarias	Redacción de un texto argumentativo que incluye argumentos, conclusiones y justificaciones de su punto de vista	Realización de mensajes informativos o persuasivos en forma oral, según su estructura, tipo de lenguaje, etc.
	Según el currículo emergente	3.2.2	7.3.2	4.2.3	5.1.3	2.2.3
Pasos del aprendizaje	1. Exploración de conocimientos (libro Comunicación y Lenguaje)	Ejercicios 5 y 6 pág. 62	Ejercicios 15 y 16 pág. 170; ejercicio 19, pág. 171	Preguntas: ¿Has usado o visto un cuadro sinóptico?, ¿para qué sirve?, ¿qué sabes acerca de los pueblos de Guatemala?	Ejercicio 1, pág. 166	Ejercicios 1-3 pág. 157
	2. Nuevos conocimientos (libro Comunicación y Lenguaje)	Conversación con algún familiar acerca de la pregunta (ejercicio 8) y lectura texto pág. 62	Ejercicios 17, 18 y texto pág. 170; Ejercicios 21, 22 y texto pág. 171	Lectura y realización de ejercicios 2-3 de pág. 126; ejercicios 4-5 pág. 127	Lectura pág. 166; ejercicios 3-6, pág. 167	Ejercicio 5, pág. 158; Ejercicios 1-3 pág. 159
	3. Integración - evaluación (libro Comunicación y Lenguaje)	Dibujo de otras señales de tránsito que conoce.	Redacción de oraciones usando: huacal, huevo, huipil, hiato, hiena, hioides, magia, adagio, región, trigésimo, vigesimal.	Ejercicio 6, pág. 127	Ejercicios 7-8, pág. 167	Ejercicio 4, pág. 159

b. Modelaje de sesión de clases

Clase presencial – Sesión 5

Paso 1: Exploración de conocimientos previos

Solicite a los estudiantes que realicen el ejercicio1 al 3 de la página 157 del libro Comunicación y Lenguaje, acerca de la radio.

Pueden hacerlo en equipos, en forma oral.

Si le es posible, lleve un radio a la clase para escuchar un momento y que puedan conversar en plenaria acerca de los programas, cuáles les gustan y por qué, etc.

Procure realizar actividades o preguntas que muevan al niño a poner en práctica lo que ya conoce.

Evite hacer preguntas directas sobre el tema a abordar.

Paso 2: Nuevos conocimientos

Si tiene la radio a la mano, pueden escucharla y luego realizar el ejercicio 5 de la página 158. Si no fuera posible, pídales recordar algún programa que escuchen en casa. Luego de realizarlo, explore si tienen dudas, explique lo que sea necesario.

En plenaria, lean el punto n.º 1 de la página 159. Se le sugiere preguntar si han oído alguna transmisión en la cual participan varios locutores, cómo hablan, de qué, etc.

Organice equipos de 3-4 integrantes para realizar la actividad n.º 4 de la página 159, de manera que produzcan un programa de radio; pida que unos se limiten a presentar la información y otros, un programa para convencer a los radioescuchas.

Puede explicar la diferencia entre información y persuasión.

Cuando la información no aparece en el texto, se le propone buscar en Internet o en libros, si lo considera necesario, para poder explicar con mayor amplitud.

Paso 3: Integración / Evaluación

Solicite que presenten las ideas de su programa de radio en plenaria y, entre todos, escojan cuál se realizará. O, si lo desea, puede pasar a cada equipo a presentar su programa de radio. Si el tiempo lo permite, puede ser el mismo día o, de lo contrario, en la siguiente clase presencial.

Procure que en este paso, los estudiantes apliquen lo aprendido en situaciones nuevas. Tenga a la mano un instrumento de evaluación como lista de cotejo o rúbrica para tener en cuenta todos los aspectos que valorará. Puede tomar como referencia los criterios de evaluación que aparecen en el currículo emergente.

Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.

Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.

Evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante.

Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.

Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.

Se entiende como el “conjunto de normas que regulan la correcta escritura de una lengua”.(Asociación de Academias de la Lengua Española, ASALE. (2010). Ortografía de la lengua española. España: Espasa).

En el continuo de coaching es el rol de ser muy directo y enseñar, mostrar, guiar, etc.

En la teoría del aprendizaje significativo, la persona que aprende –aprendiz– es el centro del proceso, el que construye su propio aprendizaje al atribuirle significado a lo que aprende.

Proceso en que los estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje y determinan de manera consciente qué pueden y qué no pueden hacer.

Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.

Proceso de evaluación de los estudiantes realizada por los docentes, padres y madres de familia u otros miembros de la comunidad.

Proceso en que los estudiantes que participan en el proceso de aprendizaje evalúan el desempeño de otros estudiantes y reciben de ellos retroalimentación sobre su propio desempeño.

Capacidad o destreza para hacer algo bien o con facilidad.

Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.

Un grupo de personas que trabajan hacia una meta común para el cual todos son mutuamente responsables.

Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro determinados y seleccionados por el o la docente, en conjunto con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado.