Área de Ciencias Sociales - Formación Ciudadana e Interculturalidad

Consulta las tablas de alcance y secuencia para Tercero Básico aquí

Sobre el currículo de Ciencias Sociales, Formación Ciudadana e Interculturalidad

En el ciclo escolar 2022 se implementa el currículo emergente, en cuyo diseño encontrará las competencias, indicadores de logro y contenidos priorizados; es decir, los aprendizajes mínimos e indispensables que los estudiantes deben adquirir; así como la dosificación (temas y número de sesiones de aprendizaje) correspondiente.

Al revisar el documento, notará que en el Ciclo de Educación Básica se propicia, de acuerdo con la edad y grado de los estudiantes, el desarrollo del pensamiento geográfico, histórico y científico, así como las habilidades orientadas a la educación para la ciudadanía.

Las unidades que componen esta área se diseñaron para que el estudiante alcance de forma progresiva los aprendizajes; la primera de ellas se planteó para que los estudiantes fortalezcan los aprendizajes del grado inmediato inferior y que en las tres unidades restantes adquieran los nuevos aprendizajes del grado en curso, logrando de esta forma el fortalecimiento de las habilidades esperadas.

Los aprendizajes en tercer grado de ciclo básico, área de Ciencias Sociales, Formación Ciudadana e Interculturalidad

Los estudiantes del tercer grado ciclo básico construirán sus aprendizajes a partir del contexto nacional, especialmente en lo referido al pensamiento histórico y geográfico. Se fortalece el pensamiento científico por medio del abordaje y práctica de procesos de investigación de tipo social. La educación ciudadana incluye el desarrollo de habilidades vinculadas a la cultura de legalidad, ejercicio de derechos, participación y lo relativo al fortalecimiento de la convivencia pacífica, incluyente e intercultural.

La planificación

Para planificar sus sesiones, se le sugiere que utilice principios de la metodología de «aula inversa o flipped classroom», para lo cual se plantean los siguientes pasos:

1. Planifique de acuerdo con la unidad correspondiente del currículo emergente. Organice los aprendizajes con base en un tema de interés para los estudiantes o la comunidad para lograr la contextualización y en el propósito de aprendizaje-enseñanza que usted se plantee.

2. Seleccione información de textos o materiales que estén al alcance suyo y de los estudiantes.

3. Envíe o entregue materiales de apoyo a los estudiantes, padres de familia o personas responsables; incluya una breve ruta que indique el orden de las actividades a realizar, así como una hoja con explicaciones de qué y cómo deben trabajar en casa. En dicha hoja, incluya un espacio en el que los estudiantes puedan hacer apuntes y anotar observaciones o dudas, conforme avancen en su aprendizaje. Establezca mecanismos de comunicación para que puedan consultarle en algún momento. Asimismo, se le recomienda elaborar un pequeño cuestionario para comprobar que han visto, leído y comprendido lo estudiado en casa.

4. Procure que tanto las actividades en casa como en el aula se orienten al desarrollo de las habilidades; es decir, que los estudiantes se acerquen lo más que se pueda a la práctica o aplicación de lo aprendido.

5. Durante las clases presenciales, se le sugiere que, al inicio, haya un momento para que el estudiante pueda expresar sus experiencias y emociones luego de las actividades realizadas. También aproveche para resolver las dudas que los estudiantes hayan planteado en la hoja de observaciones.

Posteriormente, propicie un espacio para que los estudiantes consoliden lo aprendido (con los que se presenten), y realicen individualmente o en equipos algún ejercicio. Luego, lleve a cabo una actividad de fortalecimiento y uso de los aprendizajes que ya tuvieron durante la semana en su casa.

Imagen inicial: https://salud.nih.gov/

6. La evaluación Evalúe el desempeño de los estudiantes con base en los criterios de evaluación propuestos en el currículo emergente. Puede hacerlo con un instrumento donde también figuren el propósito de enseñanza, así como las competencias y contenidos definidos. En algunas ocasiones, considere utilizar, además de la heteroevaluación, la autoevaluación o coevaluación.

A continuación, encontrará el modelaje de una planificación para tres clases y una sesión de aprendizaje.

a. Modelaje de planificación para tres clases

Unidad 4

Área de Ciencias Sociales

Eje: Multiculturalidad e interculturalidad

PERÍODOS		1	1	1
MODALIDAD		A distancia	A distancia	Presencial
Contenido	Según la dosificación	Fortalecimiento de la cultura de legalidad e interculturalidad en Guatemala	Corrupción y desarrollo institucional y social	Políticas nacionales de rendición de cuentas y auditoría social
	Currículo emergente	4.3.3	4.2.3	4.2.1
Pasos del aprendizaje	1. Exploración de conocimientos previos	Preguntas generadoras acerca de acciones para el cumplimiento de reglas dentro del núcleo familiar	Preguntas acerca de situaciones relacionadas con el mal manejo o administración de recursos en instituciones públicas	Experiencias relacionadas con la rendición de cuentas a nivel personal, familiar o comunitario
	2. Nuevos conocimientos	La cultura de legalidad	La corrupción y el desafío que representa para la cultura de legalidad de la ciudadanía	La auditoría social
	3. Integración-evaluación	El decálogo de principios de la cultura de legalidad	Elaboración de afiche para promover la cultura de legalidad en la comunidad	Modelaje de solicitud de información a una institución pública

b. Modelaje de sesión de clases

Clase presencial - Sesión 3

Paso 1: Exploración de conocimientos previos

Solicite a los estudiantes que comenten qué hacen para rendir cuentas, por ejemplo, cuando se les solicita que hagan alguna compra y lo que implica la devolución de algún excedente o «vuelto». También motívelos a exponer por qué es importante rendir o «entregar» cuentas y ser transparentes.

Paso 2: Nuevos conocimientos

Válgase de algún recurso como tiras didácticas, carteles o imágenes y explique a los estudiantes que la auditoría social es una forma de control la cual puede y debe ejercer la ciudadanía para dar seguimiento al trabajo realizado por las instituciones y los funcionarios públicos. Señale, como ejemplo, que algunas instituciones y personas sujetas a auditoría social son las municipalidades y los alcaldes, así como todas las instancias y trabajadores que manejan o funcionan con fondos públicos.

Si desea profundizar acerca del tema de la auditoría social y tiene acceso a internet puede consultar la fuente ubicada en el siguiente enlace: [1]

Enfatice en que la auditoría social fortalece la cultura de legalidad pues, al verificar el trabajo de las instituciones se puede conocer actos anómalos, los cuales un ciudadano consciente debe rechazar y de ser posible, denunciar ante los entes correspondientes.

En este momento, oriente también que existe un mecanismo específico para ejecutar la auditoría social. Este es el derecho de acceso a la información pública, el cual está prescrito en la Ley de Acceso a la Información Pública, la cual en su artículo 41 indica que toda solicitud o petición de información pública debe cumplir con lo siguiente: el nombre del sujeto obligado a quien se dirija, es decir, el nombre de la persona a quien se le solicita la información. También quien pide información debe identificarse. La solicitud debe decir claramente cuál es la información requerida.

Si deseas conocer más de la Ley de Acceso a la Información Pública y tiene acceso a internet puede consultarla en el siguiente enlace: [2]

Solicite a los estudiantes que individualmente mencionen una institución que podría estar sujeta a auditoría social y a la cual se le podría solicitar información. Valide con ellos si la instancia mencionada es sujeta de auditoría social y está obligada a brindar información.

Paso 3: Integración-evaluación

Como una acción para el fortalecimiento de la auditoría social y cultura de legalidad, los estudiantes elaborarán una solicitud de información a una institución pública. Esta debe cumplir con los requisitos establecidos en el artículo 41 de la ley antes citada.

Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.

Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.

Evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante.

En sentido descriptivo, el estado legal que garantiza la pertenencia a una comunidad política o nación. Como tal, garantiza un conjunto de derechos y deberes para los miembros reconocidos como ciudadanos. Además, en sentido normativo, que es el que más importa educativamente, la ciudadanía implica la condición de participar activamente en los asuntos públicos, de modo autónomo y asumiendo las responsabilidades que le correspondan. Un ciudadano es alguien que pertenece plenamente a su comunidad, que tiene en virtud de ello ciertos derechos y los correspondientes deberes, y que participa activamente en la vida pública. Estatus legal que otorga un conjunto de derechos y deberes, pertenencia a una comunidad con una identidad propia y capacidad para participar son, pues, tres caracteres que definen una concepción actual de “ciudadanía”.

Proceso de evaluación de los estudiantes realizada por los docentes, padres y madres de familia u otros miembros de la comunidad.

Proceso en que los estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje y determinan de manera consciente qué pueden y qué no pueden hacer.

Proceso en que los estudiantes que participan en el proceso de aprendizaje evalúan el desempeño de otros estudiantes y reciben de ellos retroalimentación sobre su propio desempeño.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes