Área de Comunicación y Lenguaje L1

Consulta las tablas de alcance y secuencia para Tercero Primaria aquí

Sobre el currículo de Comunicación y Lenguaje para el 2022

En el currículo emergente, usted encontrará las competencias, indicadores de logro y contenidos priorizados, que son los mínimos indispensables, así como criterios de evaluación y la dosificación (temas y número de sesiones de aprendizaje) correspondiente.

En la selección de aprendizajes que deben lograr los estudiantes durante el 2022 se tuvo el propósito de desarrollar y fortalecer competencias comunicativas. Notará que las habilidades de la comunicación oral se siguen perfeccionando. Aunque, dado que no todos los estudiantes tendrán la posibilidad de practicarlas en su ambiente familiar con una intención educativa, tienen menos sesiones asignadas.

Se le sugiere poner en práctica dichos aprendizajes cuando tenga comunicación directa con los estudiantes.

Cada unidad se elaboró para que los estudiantes logren en forma progresiva los aprendizajes. Además, la primera unidad se hizo pensando en que los estudiantes necesitarán fortalecer los aprendizajes del grado inmediato inferior, por lo que encontrará que el currículo emergente incluye dichas competencias. Debido al planteamiento de progresión con que se seleccionaron, confiamos en que no tendrá problemas para relacionar estos aprendizajes con los del libro.

Los aprendizajes en tercer grado

En el currículo emergente se da énfasis a la lectura. En la primera unidad se hace un repaso de algunas habilidades de decodificación, para asegurarse que los estudiantes logren autonomía en su lectura.

No obstante, en todas las unidades se enfatiza mucho la redacción. Se inicia un proceso sistemático del aprendizaje de la morfosintaxis y la ortografía. Se le recomienda vincular dichos aprendizajes con la redacción de distintos tipos de textos para que sean significativos para los estudiantes.

Las habilidades de escucha y habla, aunque no tienen la misma carga académica, sí están presentes; se le exhorta a practicarlas en las clases presenciales como un aprendizaje intencionado.

La planificación

Para planificar las sesiones de aprendizaje, se sugiere utilizar la metodología de «aula inversa o flipped classroom», para la cual se plantean los siguientes pasos:

Aula invertida

Proceso de aprendizaje

El profesor cambia el rol tradicional por el de guía o facilitador y transfiere el protagonismo a los estudiantes. En casa El estudiante se prepara con anticipación para participar en clase.

En el aula invertida se consigue que los estudiantes se involucren con su propio aprendizaje para mejorar su comprensión conceptual. En clase Los estudiantes participan en forma activa al compartir información, utilizar conceptos clave y recibir realimentación.

Involucre a la familia, si es posible que tengan acceso a la planificación del proceso de aprendizaje del estudiante. Después de clase Cada estudiante evalúa su comprensión y amplía su aprendizaje.

Para planificar las sesiones de aprendizaje, se sugieren los siguientes pasos

1. Planifique con base en la unidad correspondiente del currículo emergente. Organice los aprendizajes alrededor de un tema que puede surgir de los ejes curriculares para lograr la contextualización y el propósito de aprendizaje-enseñanza que usted se plantee.

2. Seleccione en el libro Comunicación y Lenguaje, los contenidos que considere adecuados para desarrollar los aprendizajes significativos. Para otros contenidos puede apoyarse en textos y materiales que estén al alcance suyo y de los estudiantes.

3. Envíe o entregue los materiales a los estudiantes, padres de familia o personas responsables de ellos; incluya una hoja con explicaciones claras de qué y cómo deben trabajar en casa, agregue en ella un espacio en el que los estudiantes puedan anotar observaciones o dudas, conforme avancen en su aprendizaje. Puede establecer mecanismos de comunicación para que le consulten en algún momento. Se le recomienda elaborar una evaluación formativa o autoevaluación para comprobar que han visto, leído y comprendido lo desarrollado en casa.

4. Procure que tanto las actividades en la casa como en el aula se orienten al desarrollo de las habilidades de escucha, habla, lectura y escritura.

5. Durante las clases presenciales, aproveche para resolver las dudas que planteen los estudiantes en la hoja de observaciones. Posteriormente, cree un espacio para que los estudiantes consoliden lo aprendido y finalice con actividades de fortalecimiento y uso de los aprendizajes que tuvieron durante la semana en su casa.

Procure que las actividades que realice en el aula ayuden a fortalecer las habilidades de escucha y habla, así como para comprobar el avance en la comprensión lectora y redacción de textos cortos.

6. Evalúe las competencias de los estudiantes a través de diferentes herramientas según corresponda para determinar el nivel de logro de las mismas. Para ello, utilice los criterios de evaluación que aparecen en el currículo emergente. En algunas ocasiones, considere utilizar, además de la heteroevaluación, la autoevaluación o coevaluación.

7. Dedique por lo menos alguna sesión para el trabajo colaborativo entre las burbujas de estudiantes que se presenten el mismo día, teniendo en cuenta las medidas de bioseguridad establecidas en los Protocolos. Asimismo, anímelos a participar y contar sus experiencias. Recuerde que este tipo de actividades fortalece no solo la habilidad de expresión oral y la escrita, sino que también puede ser un espacio idóneo para que el estudiante pueda expresar emociones.

A continuación, encontrará el modelaje de una planificación semanal y una sesión de aprendizaje.

a. Modelaje de planificación semanal

Unidad 2

Área de Comunicación y Lenguaje L1

Eje: Multiculturalidad e interculturalidad: (Educación para la unidad, la diversidad y la convivencia).

PERÍODOS		1	2	3	4	5
MODALIDAD		A distancia	A distancia	A distancia	A distancia	Presencial
Contenido	Según la dosificación	Estrategia para establecer secuencias: palabras que denotan orden cronológico o lógico	Uso adecuado de los adjetivos	Reglas de acentuación ortográfica	Interpretación y creación de tablas, mapas conceptuales y otros recursos gráficos; Redacción de párrafos informativos, según pasos de la redacción	Estrategias para determinar la idea principal y las ideas secundarias en textos
	Según el currículo emergente	4.5.3	5.2.2	6.1.11	3.3.3.	4.5.6
Pasos del aprendizaje	1. Exploración de conocimientos (libro Comunicación y Lenguaje)	Pregunte: ¿cómo es un burro?, ¿cómo es un tigre?, en una pelea, ¿quién ganaría y por qué?	Ejercicio 1-3, pág. 60). Los ejercicios 2 y 3 los puede realizar con otra persona en casa.	Pág. 75	Pregunta 1 de ejercicio 1 pág. 78	Ejercicios 1 y 2 pág. 85
	2. Nuevos conocimientos (libro Comunicación y Lenguaje)	Lectura de fábula Pág.70; ejercicios 2-4 Pág. 71	Págs. 72 y 73	Ejercicios 16 a 20 págs.95 y 96	Información y ejercicio 3 de pág. 79, ejercicios 1-3, pág. 99 y ejercicios 7-8, pág. 100. Puede cambiar el tema para abordar las culturas y pueblos de Guatemala.	Ejercicio 3 Pág. 85 y ejercicios 4 al 6, pág. 86

Área de Comunicación y Lenguaje L1

Eje: Multiculturalidad e interculturalidad: (Educación para la unidad, la diversidad y la convivencia)

PERÍODOS		1	2	3	4	5
MODALIDAD		A distancia	A distancia	A distancia	A distancia	Presencial
Pasos del aprendizaje	3. Integración - evaluación (libro Comunicación y Lenguaje)	Lectura de pág. 82 y realización del ejercicio 3.	Lectura de página 89, señalar los adjetivos en el poema.	Ejercicio 21 pág. 96, Ejercicio 2, pág. 98	Ejercicios 1 y 4 pág. 101	Ejercicio 7 pág. 86

b. Modelaje de sesión de clases

Clase presencial – Sesión 5

Paso 1: Exploración de conocimientos previos

Solicite a los niños que se organicen en equipos y realicen el ejercicio 1 de la página 85 libro Comunicación y Lenguaje.

Luego, compartan en plenaria y cada uno escriba un párrafo de tres oraciones acerca de la discriminación y por qué se opone a ella (ejercicio 2, pág. 85).

Procure realizar actividades o preguntas que muevan al niño a poner en práctica lo que ya conoce.

Evite hacer preguntas directas sobre el tema a abordar.

Paso 2: Nuevos conocimientos

Si lo cree necesario, hagan la lectura oral por turnos. Usted puede hacer preguntas para comprobar que comprenden de qué trata la lectura.

Luego, aclare a qué se refieren los términos idea principal e ideas secundarias. Puede realizar preguntas para que los estudiantes determinen cuál es la idea principal; por ejemplo:

Cuando la información no aparece en el texto, se le propone que busque en Internet o en libros, si lo considera necesario, para poder explicar con mayor amplitud.

¿Qué le sucedió al patito? Oriente las respuestas para referirse al rechazo que vivió el pato. Pregunte por qué lo rechazaban y quiénes lo hacían.

Escriba las respuestas y, entre todos construyan una oración como: El patito fue rechazado por su familia y los demás animales porque era feo. Comente que esa sería la idea principal.

Solicite que copien la oración y abajo, con base en lo leído, escriban oraciones para justificarla, tales como: Tenía un color distinto al de sus hermanos; Los patitos le decían vete; No querían jugar con él, etc.

Después, requiera que respondan los ejercicios 5 y 6 de la página 86.

Paso 3: Integración / Evaluación

Solicite a los estudiantes que realicen la actividad No. 7 de la página 86 de libro.

Además, en una tira de papel, deben completar la siguiente oración: Me siento mal cuando me dicen (o hacen) _____________.

Colocarán la tira de papel en una caja y después, tomarán otra al azar. Dependiendo de lo que diga la nota, escribirán una oración para dar ánimo y mostrar empatía; ejemplo: No importa el exterior sino la belleza interior; etc.

Procure que los estudiantes apliquen lo aprendido en situaciones nuevas. Se le sugiere tener a la mano un instrumento de evaluación como lista de cotejo o rúbrica para tener en cuenta todos los aspectos que valorará.

Puede tomar como referencia los criterios de evaluación que aparecen en el currículo emergente.

Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.

Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.

Evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante.

Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.

Se entiende como el “conjunto de normas que regulan la correcta escritura de una lengua”.(Asociación de Academias de la Lengua Española, ASALE. (2010). Ortografía de la lengua española. España: Espasa).

En el continuo de coaching es el rol de ser muy directo y enseñar, mostrar, guiar, etc.

En la teoría del aprendizaje significativo, la persona que aprende –aprendiz– es el centro del proceso, el que construye su propio aprendizaje al atribuirle significado a lo que aprende.

Proceso en que los estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje y determinan de manera consciente qué pueden y qué no pueden hacer.

Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.

Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.

Proceso de evaluación de los estudiantes realizada por los docentes, padres y madres de familia u otros miembros de la comunidad.

Proceso en que los estudiantes que participan en el proceso de aprendizaje evalúan el desempeño de otros estudiantes y reciben de ellos retroalimentación sobre su propio desempeño.

Capacidad o destreza para hacer algo bien o con facilidad.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes

(En fonología) Destrezas fonológica que consiste en distinguir los distintos “sonidos” o fonemas.

En gramática, se entiende por oración a la estructura que está formada por sujeto y predicado. Una oración transmite una idea completa.

Es un documento funcional, generalmente breve, que sirve para comunicarse por escrito en situaciones de la vida cotidiana.

Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro determinados y seleccionados por el o la docente, en conjunto con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado.