Tema 2. El clima escolar como base para el logro de aprendizajes

Inicio

Indicador de logro

1. Aplica las relaciones y componentes del clima escolar como la base para el logro de aprendizajes en el instituto que dirige.

1. Revise, ¿qué conoce sobre el tema?, ¿con qué relaciona el clima escolar?

2. Realice un organizador gráfico LQA con el fin de activar sus presaberes en relación con el clima escolar.

El organizador gráfico LQA puede construirse en su cuaderno de notas o en el medio que prefiera. Se sugiere lo siguiente:

• Dibuje cuatro columnas. Anote en la primera columna el cuestionamiento, cada una por separado.
• En la segunda columna anote lo que sabe sobre el cuestionamiento. Utilice la frase “Lo que sé”.
• En la tercera columna, escriba “Lo que deseo saber”.
• La cuarta columna corresponde a lo que aprendí, que debe completarse al finalizar el fascículo.

Estas son las columnas que lo apoyarán a reflexionar. Anótelas en su cuaderno o diario de notas.

Cuestionamiento.

Lo que sé.

Lo que deseo saber.

Lo que aprendí.

Estos son los cuestionamientos sobre los que se recomienda que reflexione.

• ¿Cómo defino el clima del instituto a mi cargo?
• ¿Qué estrategias aplico para que el clima escolar apoye los aprendizajes de los estudiantes?
• ¿Contamos con una normativa de convivencia en el instituto?

Desarrollo

El clima escolar

El clima escolar, según Hoy, Tarter y Kottkamp, citados por Sancho (2004), se caracteriza por la manera en que la escuela es vivida por la comunidad educativa.

Consideramos, entonces, que el clima escolar es el resultado de un estilo de vida, de las actitudes, relaciones, interacciones y comportamientos que se viven en el instituto en todos sus ambientes, empezando por el aula.

Es fundamental promover un clima organizacional saludable y positivo dentro del instituto.

Conseguir y mantener este clima conlleva proporcionar orientación necesaria a los miembros de la comunidad educativa. Es así como el instituto se convierte para los estudiantes y el resto de involucrados, en un lugar donde se vive y “se respira” la visión de la institución. El instituto es un lugar de encuentro, convivencia y trabajo donde se establecen responsabilidades y derechos. Se trabaja bajo una ética sólida, equilibrada y común para conseguir que todo el quehacer se centre en los aprendizajes.

A continuación, se presentan 10 ingredientes para promover logros eficaces de aprendizajes y conseguir rigor en el trabajo académico del instituto:

[Editar]

Reflexione:

• ¿Qué aspectos de los señalados pueden ser potencializados por acciones directas como director del instituto?
• ¿Cómo se ven reflejados esos “ingredientes” en el instituto?
• Si alguno de los ingredientes no es evidente en el instituto, ¿cómo podría iniciar su implementación?

Por favor tome en cuenta la realidad del instituto a su cargo.

• ¿Qué ingrediente considera de importancia para ser puesto en marcha?
• ¿Qué acciones realizaría en primera instancia?

Metodología sugerida para evaluar el clima escolar

La evaluación del clima escolar debe realizarse a partir de una forma organizada y objetiva desde la dirección de la institución. Se recomienda al director que se apoye en los miembros de la comunidad y equipo docente y administrativo. Esto con el objetivo de mantener un constante monitoreo de las acciones realizadas en conjunto. Hemos iniciado este documento de apoyo con una actividad que conduce a esta evaluación.

El compromiso número 6 propone la participación de la comunidad educativa.

Una metodología propuesta que debe hacerse periódica pero sencilla es la siguiente:

Ejercicio de aplicación

• Realice el siguiente ejercicio de aplicación.
• Tome en cuenta a los ingredientes presentados y la forma de evaluar el clima escolar.
• Observe el ejemplo. Se tomará el ingrediente 3 para poner en práctica la metodología propuesta, donde el director presenta un cuestionario a los estudiantes del instituto.
  Puede ser un grupo seleccionado o una muestra representativa. Se recomienda elegir un grupo de estudiantes para poder proponer planes de acción.

Instrucciones:

• Lea el cuestionario. En él aparecen algunos enunciados sobre la convivencia que se da en el instituto.
• Piense y exprese su opinión sobre el instituto.
• Coloque una X en el cuadro que corresponda a su respuesta.

Los números significan:

0= Indeciso.	1= Sin elementos para responder.	2= Totalmente en desacuerdo.
3= En desacuerdo.	4= De acuerdo.	5= Totalmente de acuerdo

En el instituto	0	1	2	3	4	5
Existen pocos conflictos.
Los problemas se resuelven adecuadamente.
Existe un ambiente de armonía y sana convivencia.
Los docentes se llevan bien.
Los estudiantes nos llevamos bien.
Nos informan de todas las cosas importantes que suceden en el instituto.
Me comunico bien con el director.
Aprendo lo que yo esperaba.
Me dan ganas de venir al instituto.

Esta es una forma de recabar de información. Luego se puede realizar una reunión con los miembros de la comunidad educativa y proponer un plan con los pasos que se pondrán en marcha para mejorar.

Práctica

Reconozca un ingrediente clave para la mejora del clima escolar. Realice el siguiente proceso. Una vez identificado el ingrediente que considera importante para promover un clima escolar positivo, proceda a:

• Recabar datos que le permitan entender la situación del instituto de mejor manera.
• Resumir la información en un organizador gráfico o una tabla de doble entrada.
• Prepare un plan a corto plazo, es decir, a realizar dentro del ciclo escolar. Recuerde que luego lo deberá presentar a su equipo de colaboradores.

Cuando el plan de acción esté diseñado, puede tomar en cuenta las siguientes acciones.

a. Implementar el plan y revisar periódicamente los datos obtenidos al ejecutarlo.

b. Revisar el plan con los miembros del equipo de manera periódica.

La aplicación de normas de convivencia en el instituto

Para manejar adecuadamente los conflictos y minimizar sus impactos, puede revisar y tomar en cuenta los siguientes aspectos:

El director como líder educativo debe promover un clima organizacional positivo y resolver los conflictos de la comunidad educativa. Entre sus funciones están, también, la de ser gestor de comunicación y de prevención de crisis o gestor de conflictos cuando los mismos se presentan.

Características de un sistema de convivencia colaborativo

Como director debe identificar los talentos de cada miembro de su equipo.

El siguiente paso es ayudar a los miembros del equipo para potenciar los talentos propios y así favorecer un ambiente sano de convivencia.

Preguntas de reflexión

• ¿Cómo identificar los talentos de los miembros del equipo?
• ¿Qué acciones se realizan en el instituto para potenciar los talentos de los miembros del equipo en el instituto?

Es importante que siempre se respeten los valores del instituto, así como ejercer la inclusión, tolerancia y no violencia. Dar el ejemplo en estos comportamientos permite lograr un sistema colaborativo de trabajo.

Responda

• ¿Cuáles son los valores que se viven y respetan en el instituto?

Reflexione

• Describa, en su cuaderno, la manera en que se forman los estudiantes en los valores insignia del instituto.

Un director debe estar atento para identificar los talentos propios de cada persona. Ayudarles a potenciarlos libremente para favorecer un sano ambiente de convivencia que respete los valores de la institución. Promover que, todos dentro del instituto busquen vivir y exigir el respeto por los demás, la tolerancia y la valoración de las capacidades diferentes dentro de los miembros de la comunidad de una forma ética.

También algunos valores universales como la diligencia, la puntualidad, la cortesía en el trato y la solidaridad caracterizan a las personas que con su ejemplo pueden lograr un sistema colaborativo de trabajo.

Reflexione y responda estas preguntas.

• ¿Cuáles son los valores esenciales que se promueven en el instituto? Mencione tres.
• ¿Cómo se consigue que todos sean verdaderos colaboradores en el aprendizaje de los alumnos?
• ¿Intentan ser ejemplo para los estudiantes en el instituto?

Características que apoyan un sistema de convivencia colaborativo

1 Clima de justicia. 2Reconocimiento de logros de los estudiantes y de los docentes. 3Prioridad de la valoración positiva. 4Tolerancia a los errores. 5Valoración a las personas. 6Sentido de pertenencia. 7Conocimiento de las normas y las consecuencias de su incumplimiento.	1Flexibilidad de las normas. 2Sentimiento de respeto por la dignidad como persona única. 3Promoción de la transparencia en el uso de la información del instituto. 4Estímulo de la creatividad. 5Promover el crecimiento personal. 6Enfrentamiento de los conflictos y búsqueda de soluciones.

Normativa de convivencia

La normativa de convivencia es un instrumento, que refleja de forma clara y accesible, los lineamientos generales que propician una convivencia en un ambiente pacífico en el instituto. Se impulsan generalmente desde el Ministerio de Educación y se hace realidad en el plan educativo del instituto.

Esta normativa es una serie de derechos y obligaciones que la convivencia pacífica en el instituto conlleva. El director debe promover que los estudiantes y los docentes conozcan y apliquen estas normativas de convivencia.

• ¿Cómo está estructurada la normativa de convivencia de su instituto?
• ¿Quién o quiénes se encuentran a cargo de hacer funcionar dicha normativa?

A continuación, se presenta un esquema que resume los pasos que se recomiendan seguir para la elaboración de una normativa de convivencia.

[Editar]

Los siguientes esquemas presentan las fases para la elaboración de la normativa de convivencia del centro educativo. Analícelos y ubique a su organización:

• ¿En qué fase de la elaboración de la normativa se encuentra el instituto?

[Editar]

Instrumentos que se pueden utilizar

Campaña de sensibilización. Reuniones informativas con distintos sectores de la comunidad educativa. Proyecto educativo del centro. Registro de la realidad del centro completada por medio de observaciones de clases, recreos o recesos e interacciones en la salida y entrada al instituto. Reglamento de disciplina. Informes, evaluaciones y memorias de los planes del instituto incidan en la convivencia escolar. Aportaciones de la comunidad escolar. Cuestionario para revisar las acciones que se realizan en el instituto. Reuniones de análisis de acciones que ya se realizan en el centro en cada ámbito general de mejora de la convivencia.

Implementación de la normativa	Definición de los objetivos del plan y del modelo de convivencia. ¿Qué queremos?	Priorizar las necesidades. Valorar los aportes de los miembros de la comunidad educativa.
	Registro de las medidas del plan ya existente y de las nuevas estrategias de actuación. ¿Cómo lo hacemos?	Realizar un ejercicio de mantener lo que funciona en nuestra normativa de convivencia e incorporar estrategias efectivas. Se recomienda no aplicar demasiadas a la vez para poderlas monitorear y evaluar su efectividad.
	Detección de necesidades: recursos, protocolos, etc. ¿Qué necesitamos?	Determinar recursos materiales y formativos necesarios para el desarrollo de las líneas de intervención.
Desarrollo, seguimiento y evaluación de la implementación de la normativa	Planificación, secuenciación y desarrollo de las actuaciones. ¿Cómo lo aplicamos?
	Evaluación cuantitativa de la normativa: adecuaciones y mejora. ¿Cómo lo revisamos?

Pasos para elaborar la normativa de convivencia

¿Cómo hacer el plan de convivencia?

• Reúnase con su equipo y con los estudiantes para recabar información e incluir siguientes aspectos.

a) Diagnóstico del estado de la convivencia en el instituto, así como la conflictividad detectada en el mismo.
Utilice como técnica la observación en momentos seleccionados por el equipo designado por el instituto y registre la información obtenida para identificar los objetivos de la normativa.

b) Reconocer las normas de convivencia, tanto generales que favorezcan las relaciones de los distintos sectores de la comunidad educativa, como particulares en el salón de clase.
La normativa es un sistema que detecta el incumplimiento de las normas y las correcciones que, en su caso, deben aplicarse.

c) Calendarizar el plan de reuniones y plan de actuación de la comisión de convivencia.

d) Redactar las normas específicas para el funcionamiento de la convivencia dentro del salón de clases.

e) Redactar las medidas específicas para promover la convivencia en el centro, fomentando el diálogo, la corresponsabilidad y la cultura de paz.

f) Redactar las medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos que pudieran plantearse, entre las que se incluirán las actuaciones preventivas y que contribuyan a la detección de la conflictividad, los compromisos de convivencia y la mediación en la resolución de los conflictos.

g) Redactar las funciones de los delegados de los estudiantes en la mediación para la resolución pacífica de los conflictos que puedan plantearse en el grupo, promoviendo su colaboración con el equipo docente.

h) Redactar el procedimiento de elección y funciones de los delegados de los padres y madres de los estudiantes, entre las que se incluirá la de mediación en la resolución pacífica de conflictos.

i) El director debe tener en cuenta la programación de las necesidades de formación de la comunidad educativa en el ámbito de la convivencia.

j) Establecer las estrategias para realizar la difusión, el seguimiento y la evaluación del plan de convivencia del instituto dentro del marco de su plan educativo.

Cierre

Ejercicios del tema

1. Lea el párrafo y realice las actividades.

• Compárelo y contrástelo con lo presentado en el desarrollo de este tema.
• Identifique los elementos que son esenciales para comprender la importancia de promover un clima escolar positivo en el instituto.

Análisis y autoevaluación: en función de los presaberes y los conceptos presentados, realice una recopilación o registro de insumos y llévelo a la reflexión con los miembros cercanos a sus funciones.

Un clima escolar se condiciona por el tipo de prácticas que se realizan en el instituto, por las condiciones físicas y ambientales del mismo. También incide la personalidad e iniciativa del director y personal docente, es decir, si es un grupo homogéneo o heterogéneo. Es importante tener en cuenta el espíritu y orientación del personal docente y administrativo. Incide también la coherencia de las propuestas educativas del instituto, así como sus normas. De la misma manera, el clima escolar también lo determina la participación de los estudiantes y sus familias en las actividades del instituto, y el grado de preocupación, interés y seguimiento en el proceso de formación de sus hijos.

• Revise sus notas y las actividades realizadas anteriormente, especialmente la tercera columna del esquema LQA “Lo que aprendí” que se le solicitó. Este esquema le permitirá revisar los conocimientos consolidados en esta sección.
• Participe compartiendo materiales para recopilar en una “carpeta virtual compartida”. Esto puede servirles como una “antología” de experiencias y materiales útiles.

4. Observe las ilustraciones e imagine estrategias para crear un ambiente positivo en su centro educativo.

• Escriba sus estrategias y comparta con algunos miembros de la comunidad educativa.
• Revisen en conjunto y traten de enriquecer estas estrategias para ponerlas en práctica en el centro que dirige.

Combinación de dos o más palabras usadas con valor comunicativo. La frase puede ser parte de una oración o usarse de manera independiente.

Fase de desarrollo o puesta en práctica de un currículum o programa educativo. Comprende el conjunto de procesos encaminados a adaptar el plan innovador. Puede ser juzgada en función de su “fidelidad” al diseño oficial o, por el contrario, por la adaptación propia que se hace a los contextos específicos.

Un grupo de personas que trabajan hacia una meta común para el cual todos son mutuamente responsables.

Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.

Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes

Conjunto de acciones (formas de actuar o de resolver tareas), con un orden, plan o pasos, para conseguir un determinado fin o meta. Se trata de saber hacer cosas, aplicar o actuar de manera ordenada para solucionar problemas, satisfacer propósitos o conseguir objetivos. Forman los contenidos procedimentales.

Proceso en que los estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje y determinan de manera consciente qué pueden y qué no pueden hacer.

“Propiedad del texto que selecciona la información y organiza la estructura comunicativa de una manera determinada”. (Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós. pág. 30)