¿Cómo se evalúa la identificación de formas y patrones?

La evaluación en el aula dentro del contexto del CNB debe ser:

Continua. Se realiza durante todo proceso.

Formativa. Como consecuencia de los resultados obtenidos, el docente reorienta los procesos en forma oportuna para mejorarlos.

Integral. Tiene en cuenta todos los aspectos del crecimiento humano.

Participativa. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.

_{Herramientas de evaluación}

La evaluación continua de la identificación de formas, patrones y relaciones, permite al docente reflexionar acerca de las habilidades que desarrollan los estudiantes y sobre las actividades de enseñanza-aprendizaje que planifica, para que alcancen las competencias esperadas.

Los resultados de las evaluaciones deben servir, tanto para identificar los aspectos en los que los aprendizajes están mostrando alguna deficiencia, como para reorientarlos y fortalecerlos a tiempo.

En este cuadernillo se proponen dos formas de evaluación en el aula: autoevaluación y pruebas objetivas.

Autoevaluación

Este tipo de evaluación propicia que el estudiante participe de forma activa en el proceso de aprendizaje, porque le ayuda a adquirir consciencia de que sabe y sabe hacer y la forma como aprende. Por las características de los estudiantes de primer grado, se propone como actividad Levantemos la mano. El docente redacta algunas preguntas que los estudiantes responden levantando la mano, si su respuesta es sí. La correcta formulación de las preguntas, permite evaluar los tres tipos de contenidos que contribuyen al desarrollo de las competencias. Levanto la mano, si mi respuesta es sí.

La autoevaluación fomenta la sinceridad del estudiante consigo mismo.

Lo más importante de la autoevaluación es que el estudiante aprende a reflexionar acerca de los conocimientos que va adquiriendo, la forma como los adquiere y su actitud ante el aprendizaje.

Pruebas objetivas

Sin descuidar la observación de las actividades que realizan los estudiantes y la forma cómo las llevan a cabo, es importante que el docente utilice pruebas objetivas para evaluar los conocimientos y competencias adquiridas. Las pruebas objetivas deben diseñarse para que evidencien –de forma confiable y válida– lo que los estudiantes saben y no saben hacer, según los aprendizajes que se esperaba que adquirieran.

Ejemplos de ítems para elaborar pruebas objetivas

Identificación de patrones gráficos

Encierra en un círculo el niño que dibujó un patrón.

Completación

1. Dibuja el elemento del patrón que sigue:

2. Completa el patrón escribiendo los números que hacen falta:

Los ítems anteriores muestran cómo, por medio de pruebas objetivas se evalúan contenidos declarativos y procedimentales. En el de identificación de patrones gráficos se evalúa si los estudiantes identifican un patrón, en el de completación, los estudiantes además de saber qué es un patrón, evidencian saber hacerlo si responden correctamente. Cuando los estudiantes aún no dominan la lectura, el docente aplica las pruebas objetivas, dando las instrucciones de forma oral y esperando a que los estudiantes respondan.

Evalúe de distintas formas para que los estudiantes tengan oportunidad de mostrar sus habilidades sin sentirse examinados y calificados.

Las formas y patrones en las evaluaciones nacionales

Ítem: Cada una de las preguntas de que se compone una prueba, para medir conocimientos, habilidades y destrezas.

_{Cfr. Osterlind (2002), p. 19.}

Ítem clonado: Ítem modificado de una prueba, que llena los mismos requisitos técnicos de su original.

Las evaluaciones nacionales son pruebas estandarizadas que se aplican al final del ciclo escolar porque se espera que en ese momento, los estudiantes hayan desarrollado las destrezas y habilidades necesarias para resolverlas. Las pruebas contemplan algunos ítems en los que los estudiantes deben identificar patrones de formas y patrones numéricos, tal como se explica en la página 11.

A continuación se presentan dos ítems clonados de la prueba de Matemáticas de primer grado de primaria, de las evaluaciones nacionales aplicadas en el 2010.

Patrones de figuras

Instrucciones: Encierre en un círculo la figura que sigue.

Para resolver correctamente este ítem los estudiantes necesitan analizar la sucesión de Figuras, establecer el orden en qué se suceden las figuras y seleccionar la que sigue después del círculo. Cuando los estudiantes no responden correctamente, es oportuno orientarlos hacia la realización de ejercicios en los que deban analizar la secuencia de figuras geométricas, señalando la forma que cada una de ellas tienen. Es muy importante exponerlos al uso de material concreto que les facilite encontrar las similitudes y diferencias que hay entre las figuras y la secuencia de la serie. Como se observa en la página 18, en los ítems de identificación de patrones de figuras, únicamente se obtuvo el 52% de respuestas correctas.

Los estudiantes se familiariazan con los patrones de figuras geométricas, observándolos en las actividades culturales tradicionales en la comunidad.

Patrones numéricos

Instrucciones: Encierre en un círculo la figura que sigue.

El ejemplo presentado, es un ítem que evalúa el conocimiento que los estudiantes tienen de los patrones numéricos, para resolverlo, únicamente necesitan saber contar de 1 a 9 como mínimo y reconocer los números. Como se observa en la página 18, los resultados en la identificación de patrones numéricos, alcanzó un porcentaje mayor que en el de figuras.

Las evaluaciones nos dicen cuánto saben los estudiantes

La finalidad de las evaluaciones nacionales es identificar los logros de los estudiantes.

Si los estudiantes aprender para desarrollar competencias para la vida, resolverán satisfactoriamente cualquier tipo de evaluación.

Proceso en que los estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje y determinan de manera consciente qué pueden y qué no pueden hacer.

Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.

Cada una de las partes o unidades de que se compone una prueba, un test o un cuestionario