¿Cómo evaluar la lectura matemática?

Uno de los instrumentos que permiten registrar el logro de los aprendizajes son las rúbricas. A continuación se presenta un ejemplo de rúbrica para evaluar la aplicación de las destrezas lectoras, en la lectura matemática.

Categorías	4	3	2	1
Contribución individual a la actividad	El estudiante fue un participante activo, escuchó las sugerencias de sus compañeros y trabajó cooperativamente durante toda la actividad.	El estudiante fue un participante activo, pero tuvo dificultad al escuchar las sugerencias de los otros compañeros y al trabajar cooperativamente durante la lección.	El estudiante trabajó con su(s) compañero(s), pero necesito motivación para mantenerse activo.	El estudiante no pudo trabajar efectivamente con sus compañeros.
Habilidad para clarificar	El estudiante identifica los componentes del problema: los detalles del problema, los datos numéricos y la pregunta que debe responder.	El estudiante puede identificar solamente dos de los componentes del problema.	El estudiante identifica eficazmente solo uno de los componentes del problema.	El estudiante identifica detalles incompletos del problema y ninguno de los otros componentes.
Capacidad de comparar	El estudiante es capaz de encontrar todas las similitudes y diferencias que requiere el problema.	El estudiante puede hacer algunas similitudes y algunas diferencias.	El estudiante solamente puede encontrar similitudes o únicamente identifica diferencias.	El estudiante conoce el concepto de similitud y diferencia, pero no logra identificarlas en el problema.
Habilidad para hacer inferencias y predicciones	El estudiante tiene la capacidad de determinar cuáles son los datos útiles para el problema, y cuáles no. Además hace inferencias y predicciones acertadas.	El estudiante tiene la capacidad de determinar cuáles son los datos útiles para el problema, y cuáles no. Además hace algunas inferencias y predicciones aunque no todas son acertadas.	El estudiante logra reconocer los datos útiles para el problema y desechar los que no lo son. Pero no logra hacer predicciones acertadas.	El estudiante logra reconocer algunos de los datos útiles para el problema; pero no puede desechar los que no lo son. No puede hacer predicciones acertadas.
Capacidad para elaborar conclusiones	Elabora conclusiones acertadas y aplica operaciones inversas para verificar sus resultados. Se da cuenta si su respuesta corresponde a lo que se preguntó en el problema.	Se da cuenta si su respuesta corresponde a lo que se preguntó en el problema. Obtiene conclusiones pero se le dificulta aplicar operaciones inversas para verificar sus resultados.	Se da cuenta si su respuesta corresponde a lo que se preguntó en el problema. Logra hacer una conclusión pero no aplica operaciones inversas.	Se da cuenta si su respuesta corresponde a lo que se preguntó en el problema. No logra obtener conclusiones ni aplica operaciones inversas.

La lectura matemática en las evaluaciones nacionales

Ítem: Cada una de las preguntas de que se compone una prueba, para medir conocimientos, habilidades y destrezas.

_{Cfr. Osterlind (2002), p. 19.}

Ítem clonado: Ítem modificado de una prueba, que llena los mismos requisitos técnicos de su original.

Las pruebas de matemáticas de la DIGEDUCA contienen algunos ítems cuya resolución requiere que los estudiantes ejecuten destrezas lectoras. Los siguientes ítems fueron clonados de la prueba de Matemáticas de primer grado de primaria, de las evaluaciones nacionales aplicadas en el 2010.

A y B	Si el estudiante elige estas opciones, probablemente no pudo clarificar, comparar e inferir, o falló al hacer una predicción y al obtener conclusiones de su respuesta.
C	Si el estudiante eligió esta opción marcó la respuesta correcta.
D	Si el estudiante eligió esta opción pudo haber tenido dificultades en la clarificación o en la comparación, al discriminar figuras geométricas parecidas.

En esta prueba también se incluyen ítems que evalúan la resolución de problemas matemáticos de forma escrita, y en los que el estudiante puede aplicar las destrezas de comprensión ya mencionadas: clarificar, comparar, inferir, predecir y concluir.

A, B o C	Si el estudiante elige estas opciones, no comprendió la pregunta. En la opción A y C solamente identificó uno de los datos del problema. Al seleccionar la opción B, restó en lugar de sumar.
D	Si el estudiante eligió esta opción marcó la respuesta correcta.

Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.

Sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa.

Destrezas fonológica que consiste en encontrar similitudes y diferencias entre los fonemas o sílabas que forman una palabra.

1. Seleccionar excluyendo. 2. Dar trato desigual a una persona o colectividad por motivos raciales, religiosos, políticos, de sexo, de edad, de condición física o mental, etc.