Estructuras de metas y estándares de logro
Resultados de la investigación[editar | editar código]
Diferentes objetivos contribuyen a las emociones de los estudiantes. Dos grupos de objetivos son: Objetivos de dominio y objetivos de rendimiento Los objetivos de dominio se relacionan con el dominio del material de aprendizaje y con el mejoramiento de la competencia. Los objetivos de rendimiento se relacionan con superar a otros o evitar hacer algo peor que otros. Los objetivos cooperativos se relacionan con el logro del grupo basado en la cooperación entre estudiantes. Al enfocar la atención de los estudiantes en la actividad de aprendizaje, los objetivos de dominio promueven disfrutar el aprendizaje y reducir el aburrimiento. Por el contrario, los objetivos de rendimiento promueven emociones relacionadas con el éxito y el fracaso, como el orgullo, la ansiedad, la vergüenza y la desesperanza. Es probable que los objetivos cooperativos faciliten las emociones sociales, como el orgullo colectivo en los logros del grupo, la simpatía hacia otros estudiantes o la ira de los estudiantes que no demuestran su compromiso con el grupo.
La estructura de las metas de la clase implican los objetivos que son transmitidos por los profesores y pueden ser compartidos por los estudiantes. Cuando estos objetivos son adoptados por los estudiantes, ellos influyen en sus emociones como se describió anteriormente. Debido a su influencia en las emociones, estos objetivos pueden tener un fuerte impacto en el aprendizaje de los estudiantes.
Del mismo modo, las normas utilizadas para definir el logro también influyen en las emociones de los estudiantes. Los objetivos de dominio implican medir el logro de los estudiantes en términos del dominio de los materiales de aprendizaje y de la mejora con el tiempo. Más específicamente, se pueden distinguir dos tipos de estándares de dominio. Las normas con criterios de referencia miden el logro en términos de criterios de dominio de la tarea, mientras que las normas individuales miden el logro en términos de la diferencia entre el desempeño actual y el desempeño pasado. Las normas son similares a los objetivos de rendimiento; Miden el logro en términos de rendimiento de un estudiante individual en relación con las actuaciones de otros estudiantes Las normas basadas en grupos miden el logro de los grupos de estudiantes.
Los objetivos de rendimiento y los estándares de logro transmiten expectativas sobre el tipo de logro esperado de los estudiantes. Además, las expectativas de los profesores y de los padres sobre el
el logro de los estudiantes tiene un fuerte impacto en sus emociones. Las expectativas de rendimiento excesivamente altas contribuyen a la ansiedad de los estudiantes en las pruebas.
En el aula[editar | editar código]
Con el fin de permitir que todos los estudiantes experimenten el éxito, los profesores deben preferir las estructuras de objetivos de dominio y los estándares de dominio sobre las estructuras de objetivos de rendimiento y los estándares normativos. Con los estándares de dominio, generalmente es posible que cada estudiante logre el éxito. Los estándares de dominio implican que el logro de un estudiante individual se evalúa independientemente del logro de los otros estudiantes. Por lo tanto, si cada estudiante alcanza los objetivos, puede informar a todos los estudiantes que han tenido éxito. El uso de estándares de dominio hace posible que cada estudiante sea juzgado de acuerdo a los objetivos de la tarea y la mejora a través del tiempo, que sienta las bases para desarrollar confianza en sí mismo y emociones positivas entre los estudiantes.
Por el contrario, cuando se utilizan estándares normativos, los profesores tienen que decirle a algunos estudiantes que han fracasado debido a un desempeño peor que otros, incluso si todos los estudiantes han demostrado realmente el dominio del material de aprendizaje. Por ejemplo, con la calificación normativa, buenas calificaciones para algunos estudiantes vienen a costa de calificaciones pobres para otros estudiantes. Por lo tanto, los objetivos de rendimiento y los estándares normativos pueden inducir un clima competitivo en el aula, con estas normas los estudiantes deben competir por el éxito, y algunos estudiantes fracasarán por definición del estándar. La competencia implica que algunos estudiantes pueden experimentar emociones positivas, como el orgullo del éxito, mientras que otros experimentan fracaso y la autoconfianza reducida conduce a la ansiedad, la vergüenza y la desesperanza.
En muchas escuelas de todo el mundo, se espera que los maestros califiquen normativamente. Incluso en tales circunstancias, sin embargo, es posible utilizar estándares de dominio para proporcionar retroalimentación adicional sobre el aprendizaje adquirido. Además, las normas basadas en grupos pueden utilizarse para proporcionar retroalimentación sobre el trabajo en grupo y la contribución individual de los estudiantes a los logros del grupo.
En cuanto al nivel de logro que los maestros desean que los estudiantes alcancen, proporcionan expectativas claras que desafían a los estudiantes. La claridad y el desafío pueden motivar a los estudiantes a invertir esfuerzo. Sin embargo, asegúrese de que estas expectativas, incluso desafiantes, estén dentro del alcance de los estudiantes y no excedan sus capacidades.
Lecciones sugeridas[editar | editar código]
- Johnson, D.W., & Johnson, R.T. (1974). Instructional goal structure: Cooperative, competitive or individualistic. Review of Educational Research, 4, 213-240.
- Linnenbrink, E.A., & Pintrich, P.R. (2002). Achievement goal theory and affect: An asymmetrical bidirectional model. Educational Psychologist, 37, 69-78.
- Pekrun, R., Elliot, A.J., & Maier, M.A. (2009). Achievement goals and achievement emotions: Testing a model of their joint relations with academic performance. Journal of Educational Psychology, 101, 115-135.
Indicadores de éxito de un plan escrito en forma específica.
Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.