Educación Física, Preprimaria – Pueblo Xinka

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Las competencias de área

1. Utiliza sus habilidades percepto-motrices coordinando y adaptando el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación y a sus posibilidades.
2. Participa en actividades lúdico-motrices demostrando compañerismo y respeto sin discriminación de etnia, cultura o género.
3. Participa en las actividades físicas en ambientes limpios y adecuados que contribuyen a la salud y calidad de vida.

¿En qué consiste el área?

La Educación Física es la educación por y para el movimiento, que parte del desarrollo motor para la formación de hábitos y aptitudes frente a las circunstancias que la vida demande.

Desde el contexto educativo, facilita procesos que permiten desarrollar habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes motrices básicas, favorece la creatividad y la comunicación por medio del conocimiento y conciencia del propio cuerpo, de la estructuración témporo - espacial y de la adaptabilidad al mundo exterior a través de la relación con el entorno, como expresiones de Ixiwa‟ Alaya‟ a través de niveles Sinergéticos del juego, actividad agrícola, familiar y sociocultural desarrollando así de una manera integral al Alaya‟.

¿Cuáles son sus componentes?

El desarrollo de la motricidad implica la atención a tres ámbitos del comportamiento motor. Por un lado se tiene el ámbito que se refiere al desarrollo de las funciones del equilibrio, control, coordinación y disociación del movimiento y al desarrollo de la eficiencia motriz. Por otro lado, está el ámbito afectivo – emocional que pone de realce la actitud hacia la organización de las tareas basadas en el sistema de principios y valores del Pueblo Xinka. Por último, destaca el ámbito que enfoca las relaciones del cuerpo situado y desplazándose en el espacio, la relación de las diferentes partes del cuerpo entre sí, la sucesión de movimientos con un propósito determinado y la utilización de elementos, gestos y significantes. Axu‟a Hünüülhi Narila‟ Tininih se organiza en los siguientes componentes: Pul‟a, el Sipani Altepet, y rahkiyaychor‟oTininih.

Mux Pul’a / Componente motriz: se refiere al desarrollo de la tonicidad muscular, de las funciones de equilibrio, control, coordinación y disociación del movimiento y al desarrollo de la eficiencia motriz en cuanto a rapidez y precisión; propicia situaciones en las que el niña y la niño sean capaces de mantener y recuperar el equilibrio posición estática o dinámica funcional con respecto a la fuerza de gravedad, la habilidad de organizar y coordinar acciones motrices de forma eficiente, económica y segura. Este componente influye en identificación de la niña y el niño con los criterios de crianza y desarrollo integral del kiwi Alaya‟.

Mux ‘Ulan-Altepet /Componente afectivo – social: hace énfasis en la importancia de organizar el movimiento, se manifiesta más que nada a nivel de actitud y de estilo en relación con la forma como se organiza una tarea motora. Pone de manifiesto la personalidad de niñas o niños, su comunicación y sus relaciones con otras y otros, la situación en la que se realiza la tarea y la influencia del medio circundante.

Waru’ kiwi Alaya’ / Esquema corporal: Se refiere a la toma de conciencia del Kiwi Alaya‟; permite, en forma simultánea, el uso de determinadas partes del mismo así como la conservación de su unidad en todas las acciones que puede ejecutar. Enfoca la adquisición del conocimiento inmediato del cuerpo en función de la interrelación de sus partes con el espacio y los elementos del ambiente. En cuanto a este último aspecto, lleva a niñas y niños a distinguir entre las nociones de orientación, organización y estructuración de los elementos en el Axu‟a. Otro aspecto, íntimamente relacionado con los anteriores, es el desarrollo de la Unuka‟ kiwa‟ que implica no solamente la capacidad para modificar la velocidad y dirección del movimiento sino la de mantener acciones en sucesiones repetitivas que indiquen movimiento de objetos y hechos ordenados en el tiempo.

Cuadro No.7 Competencias de Etapa Educación Física

6 años
1	Manifiesta conciencia de la postura corporal indispensable para la realización del movimiento.
2	Demuestra habilidad para diferenciar experiencias visuales, auditivas, táctiles y kinestésicas que el medio le brinda.
3	Demuestra coordinación y control de su cuerpo al ejecutar tareas de la vida diaria.

Malla Curricular

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Apuntes metodológicos

Cada ser humano posee y define estructuras mentales que guían su conducta hacia la mejor utilización del tiempo en beneficio de su salud física y mental. Es importante mencionar el desarrollo de la intra – inteligencia, lo cual posibilita en niñas y niños la comprensión de su cuerpo en forma significativa, el reconocimiento de sus potencialidades y de sus limitantes. En otras palabras, les permite conocerse a sí mismas y mismos, identificar las emociones que generan, sean estas positivas o destructivas y la forma de canalizarlas. Todo esto tiene que ver con las ondas cerebrales, con el movimiento y con el desarrollo de la inteligencia espacial que permite percibir visual y espacialmente lo que nos rodea. También desarrolla la inteligencia inter – personal. Se puede afirmar que es una de las áreas que orienta con mayor responsabilidad el desarrollo de actitudes para el trabajo en equipo, evitando que se haga énfasis en las diferencias.

Axu‟a Hünüülhi Narila‟ Tininih facilita la participación libre y espontánea de niñas y niños. Propicia el uso del esquema corporal, orienta el desarrollo de las capacidades y habilidades motoras con el propósito de mejorar y aumentar la efectividad del movimiento que es útil en la vida del alaya‟ y que comprende habilidades que Tininih tiene que dominar para resolver problemas de orden motor como: manipular elementos, evadir obstáculos, saltar, subir y bajar gradas y árboles, escalar, caminar o simplemente para adaptarse a situaciones que se le presentan la realidad escolar y comunitaria en el que se desenvuelve diariamente.

El desarrollo metodológico aplicado a la Hünüülhi Narila‟ Tininihdebe iniciar con actividades que facilitan el desarrollo de tininih, „Unuk, sipani y la niwa‟. Así mismo, debe tener vinculación con las vivencias y actividades de la familia, comunidad, sociedad según la edad de las niñas y los niños.

La educación física se caracteriza por ser participativa, creativa, espontánea, repetitiva, permanente, necesita del acompañamiento de personas adultas ya que la modelación es un elemento necesario para su aprendizaje y práctica.

Actividades sugeridas:

1. Señalar, tocar y nombrar puntos de unión de articulaciones ubicando las partes que se relacionan.
2. Realizar caminatas en el bosque, en el campo, a la orilla de los ríos, cerros, visitas a domicilio y lugares importantes, sagrados y significativos para la cultura del Pueblo Xinka.
3. Participar en juegos tradicionales, saltos, laberintos, escondite, bailes, danzas para fortalecer destrezas y habilidades del cuerpo y la armonía del espíritu en el marco de los criterios establecidos por la cultura.
4. Ejecutar actividades que propician el desarrollo físico, mental, espiritual tomando en cuenta la edad de las niñas y los niños.
5. Identificar zonas y superficies corporales que producen sonidos.
6. Utilizar unidades de medida ancestrales no convencionales para ejecutar diferentes actividades.
7. Inculcar principios y valores de la cultura xinka permanentemente a través de las diferentes actividades.
8. Tomar en cuenta Ayapa‟ Yawal Pa‟wa para regir diversas actividades.
9. Señalar, tocar y nombrar Tininih, desde diversas posiciones: sentado (a), acostado (a), hincado (a) y de pie y desde diversas formas de desplazamiento: caminando, trotando, corriendo y saltando.
10. Señalar, tocar y nombrar puntos de unión de segmentos corporales ubicando las partes que se relacionan.
11. Manipular cuerdas o pitas con dos o más segmentos corporales e identificar las partes relacionadas.
12. Correr dos veces una misma distancia; la primera, despacio y la segunda, rápido.
13. Tocar rítmicamente, sobre una superficie, con las dos manos con palmas hacia abajo (movimiento simultáneo) estando sentado (a).
14. Extender las piernas estando de pie; primero se extiende pierna izquierda y luego la pierna derecha (movimiento alternativo).
15. Extender, al frente con balanceo, el brazo derecho y levantar la pierna izquierda flexionada, estando de pie. Luego, se invierte el proceso.
16. Identificar zonas y superficies corporales que producen sonoridad.
17. Las actividades pueden fundamentarse en valores como: la convivencia, la armonía, el apoyo mutuo, la colaboración y la alegría de vivir.

Criterios de evaluación

Na kotok narila‟: Son enunciados que tienen como función principal orientar a las y los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje y desarrollo fisiológico, motriz, afectivo, psicológico alcanzado por las niñas y los niños en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. Para esta área del currículo, se sugieren los siguientes criterios de evaluación:

1. Realiza movimientos de habilidades básicas:
   • Coordinando los diferentes movimientos del cuerpo al asumir distintas posiciones.
   • Diferenciando entre frecuencia del movimiento y pausa al realizar actividades motrices.
   • Coordinando el movimiento de los diferentes segmentos corporales al desplazarse libremente (gateando, caminando, corriendo).
   • Variando la dirección del movimiento (hacia delante, hacia atrás).
   • Ejecutando los desplazamientos atendiendo la trayectoria sobre diferentes bases: línea recta, círculos, zig – zag.
   • Coordinando ojos y manos al lanzar o rebotar objetos.
   • Calculando distancias, presión y direccionalidad: hacia arriba, hacia objetos colocados enfrente.
   • Ejecutando acciones que indiquen noción de la posición en el espacio: abajo, adelante, atrás, a un lado, adentro, afuera entre otras.
   • Ejecutando acciones que indiquen noción de orden: primero, último, juntos, separados, entre otros.
   • Ejecutando acciones que indiquen la noción de tamaño: grande, pequeño, mediano, alto, bajo, entre otros.
   • Utilizando adecuadamente el lugar de trabajo.
2. Demuestra equilibrio al ejecutar actividades motrices:
   • Asumiendo la postura corporal adecuada al realizar actividades cotidianas: gatear, caminar, correr, saltar, entre otras.
   • Variando el punto de apoyo al realizar las actividades: pie completo, punta de los pies, talones.
   • Adoptando diferentes posturas corporales al realizar las actividades: de pie, sentados, acostados, de lado, entre otras.
   • Realizando movimientos corporales que requieren cuatro, tres, dos y un punto de apoyo.
   • Ejecutando movimientos sobre bases que varían en cuanto a ancho, largo y altura.
   • Manteniendo el equilibrio postural al rotar sobre los ejes corporales.
3. Manifiesta dominio de la noción de temporalidad en la ejecución del movimiento:
   • Diferenciando entre ritmo lento y rápido.
   • Desarrollando la noción de velocidad: poco tiempo, mucho tiempo.
   • Marcando tiempos fuertes y débiles mediante cambio de movimientos.
   • Ejecutando cambios rítmicos esperados e inesperados.
   • Manifestando noción de la sucesión socializada del tiempo: noche, mañana, tarde, ayer, hoy, mañana, días de la semana, meses del año.
   • Identificando las estaciones del año que se marcan en el país y su relación con las actividades que se realizan en la cotidianidad.
   • Ejecutando secuencias de movimiento en seguimiento de golpes rítmicos o percusiones.
   • Ejecutando desplazamientos atendiendo a la duración de estímulos auditivos.
4. Utiliza el cuerpo como medio de expresión y comunicación:
   • Recurriendo a la respiración toráxico – abdominal
   • Ejecutando movimientos de tensión y relajación muscular durante actividades motrices
   • Ejecutando movimientos y desplazamientos en función del espacio propio sin invadir el de las y los demás
   • Interrelacionando la postura corporal con ciertas expresiones convencionales
   • Ajustando su postura corporal a medida que se desplaza en el espacio según ritmos o indicaciones recibidas
   • Demostrando iniciativa en la toma de decisiones en acciones a nivel personal y grupal
   • Invirtiendo el menor esfuerzo en la realización de actividades cumpliendo con los requisitos de calidad.
5. Manifiesta conciencia de las relaciones entre las personas, entre los elementos y las personas con relación a elementos del entorno:
   • Manifestando noción de tamaño: amplio, reducido, abierto, cerrado, entre otros.
   • Trasladando elementos en el espacio variando el ritmo del movimiento
   • Manifestando respeto por las diferencias de opinión al participar en actividades grupales.
   • Ubicando imágenes, en las hojas de trabajo, con relación a un punto determinado.
   • Completando patrones complejos y formas diversas presentadas gráficamente.
   • Organizando elementos específicos en espacios determinados según instrucciones que se reciben.
   • Identificando acciones de izquierda a derecha en relación con otros y otras o con elementos del entorno.
   • Identificando las relaciones entre cuerpo y espacio en diferentes direcciones: arriba – abajo, cerca – lejos, a la izquierda – a la derecha, entre otras.
   • Demostrando sentido de orientación en itinerarios definidos.
   • Indicando el orden de colocación de los elementos en un espacio determinado.
   • Elaborando códigos que indiquen la dirección en la que se debe efectuar el movimiento.
   • Describiendo itinerarios que debe recorrer el mismo, la niña y el niño y sus compañeras y compañeros.
   • Representando una figura sobre el papel siguiendo el itinerario que indique la y el docente.
   • Determinando distancias entre diversos elementos del entorno.
6. Responde ante estímulos del ambiente demostrando:
   • Compañerismo y respeto por otras y otros.
   • Identificando medidas de seguridad.
   • Observando medidas de prevención de accidentes.
   • Utilizando elementos del entorno al organizar trayectorias y figuras.
   • Utilizando, voluntariamente, el vestuario adecuado que permita la comodidad y seguridad corporal en las actividades motrices.
   • Valorando la práctica de hábitos higiénicos después de actividades motrices.
7. Manifiesta dominio de la función global del cuerpo en su desempeño motriz
   • Nombrando las partes que lo integran.
   • Nombrando los segmentos de su cuerpo.
   • Describiendo las funciones de las partes y segmentos de su cuerpo.
   • Identificando las relaciones que existen entre los diferentes segmentos corporales.
   • Identificando derecha e izquierda sobre su propio cuerpo.
   • Ejecutando movimientos que distienden y contraen los músculos de diferentes partes del cuerpo.
   • Balanceando los segmentos corporales en plano lateral y frontal.
   • Ejecutando movimientos simétricos con los brazos de acuerdo con instrucciones orales o imitando imágenes visuales.
   • Ejecutando movimientos alternados con brazos o piernas de acuerdo con instrucciones orales o imitando imágenes visuales.
   • Coordinando, en actividades motrices, los segmentos corporales superiores con los inferiores.
   • Ejecutando salto combinando el movimiento de segmentos de las extremidades inferiores y de las superiores.
   • Completando de la figura humana utilizando plantillas.
   • Representando a la figura humana con relación al inventario del cuerpo en posición frontal y vista de perfil.
   • Coordinando acciones de manos y pies reproduciendo movimientos visualmente percibidos.
8. Utilizar diálogos, dramatizaciones, representaciones y otros para desarrollar diferentes temáticas.
9. Propiciar diferentes oportunidades en las que se pueda demostrar la comprensión del significado de palabras, oraciones y diálogos.
10. Inventar juegos que requieran diferentes tipos de voces: voz de un niño pequeño, de un anciano, de una señora, entre otras.
11. Imitar propaganda difundida por medios de comunicación masiva.
12. Organizar paseos por el barrio, visitas al mercado o al parque y hacer preguntas con respecto a lo que las niñas y los niños ven.
13. Coleccionar elementos representativos de la estación: hojas, semillas, flores, frutas, entre otros. Pedir a niñas y niños que los observen, que los palpen y que describan sus características sobresalientes.
14. Organizar dramatizaciones en las que las niñas y los niños desempeñen diferentes roles.
15. Realizar pantomimas que involucren movimientos aislados.
16. Narrar o leer descripciones o cuentos y pedir a las niñas y los niños que identifiquen sus elementos en una ilustración o que dibujen sus personajes o escenas.

(En fonología) Destrezas fonológica que consiste en distinguir los distintos “sonidos” o fonemas.

El género es un conjunto de valores, creencias e ideas sobre los comportamientos y actividades que en una determinada cultura son adecuados para las mujeres y los que son adecuados para los hombres, es decir, su identificación con la femineidad y con la masculinidad.

Capacidad o destreza para hacer algo bien o con facilidad.

Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.

Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.

Un grupo de personas que trabajan hacia una meta común para el cual todos son mutuamente responsables.

Destrezas fonológica que consiste en juntar fonemas o sílabas para formar una palabra.

Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.

Conjunto de rasgos peculiares que caracterizan a alguien.