Lección 15 - La respiración

Español | K'iche' | Mam

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Día 1 Describir la escena y (Hablar, escuchar y brecha de información)

30 minutos

Preparación

• Todavía no muestre el cartel. Tape con un pedazo de papel cada uno de los cuatro dibujos.
• Diga a sus estudiantes: Recuerden que en esta y otras clases, estaremos mejorando nuestras habilidades para hablar con otras personas... ¡Esta es una de las destrezas más importantes en la vida!

Durante la clase

• Muestre a los estudiantes el cartel, descubra el primer dibujo y deje cubiertos los otros. Luego, diga: Observen el cartel y respondan: ¿Qué ven en este dibujo?
• Deles 1 minuto para pensar. Luego, diga: Comiencen con la frase: En el dibujo veo… Deje que 6 o 7 estudiantes contesten.
• Forme a los estudiantes en pareja y diga: Vean el dibujo. Aun cuando el buceador lleva un tanque de aire consigo, cuando se acaba, tiene que subir a la superficie para poder respirar. Respondan en pareja: ¿Por qué necesitamos el aire?
• Descubra el segundo dibujo y dígales: Miren el dibujo. El aire entra por la boca o nariz y pasa a la tráquea hasta llegar a los pulmones. Piensen y respondan: ¿Qué hacen los pulmones con el aire?, ¿qué sucede cuando respiramos?
• Descubra el tercer dibujo y dígales: El corazón bombea la sangre hasta los pulmones para sacarle el oxígeno (digan juntos la palabra oxígeno), un gas del aire. Los músculos necesitan el oxígeno. La sangre lleva el oxígeno hasta los músculos...
• Diga: Ahora, vamos a descubrir si los músculos necesitan oxígeno... Allí donde están sentados, vamos a contar las respiraciones. Empiecen (10 segundos). Está bien, recuerden el número de respiraciones. Ahora, párense todos y corran en sus lugares. Muevan los brazos (30 segundos). Bien, contemos las respiraciones otra vez (10 segundos). ¿Quiénes contaron más respiraciones después de correr? ¿Por qué creen que pasa esto? Dé oportunidad a que varios respondan.
• Descubra el cuarto dibujo y diga: Hablen con su compañero sobre lo que ven en el dibujo.
• Explique: Los músculos le dicen a la sangre: ¡Gracias por el oxígeno! y la sangre regresa al corazón para ir de nuevo a los pulmones, que siempre tienen aire con más oxígeno. El oxígeno es muy valioso para los pulmones

Evaluación y retroalimentación

Durante la clase, observe qué estudiantes participan y quiénes no lo hacen. Observe las interacciones en parejas para conocer sus habilidades en la formación de enunciados completos y para pronunciar bien las palabras. Escuche si usan bien los tiempos verbales. Motive la participación de todos; cuide que participen tanto los niños como las niñas.

Día 2 Antes y después (Escuchar, hablar y dramatizar)

30 minutos

Durante la clase

VOCABULARIO

Arterias
Bombea
Oxígeno
Respiración

Venas

• Muestre a los estudiantes el cartel completo y explique: Vamos a jugar a que somos doctores y vamos a describir el proceso de la respiración. Vamos a usar algunas palabras importantes: aire, oxígeno, pulmones, sangre, arterias, venas y músculos.
• Diga: Vamos a empezar por dramatizar las palabras aire, oxígeno, pulmones, sangre, arterias, venas y músculos. (Diga una a una las palabras y dramaticen el significado).
• Explique: Formen parejas y describan todo el proceso en el orden de los dibujos en el cartel. También, usen palabras que les sirvan para pasar de una idea a otra, como: primero, luego, entonces, al fin. Por ejemplo: Primero, el aire entra por la boca y pasa por la tráquea hasta los pulmones. Luego, la sangre le saca el oxígeno del aire en los pulmones...

Evaluación y retroalimentación

Durante la clase, observe las habilidades de los estudiantes para describir el proceso con vocabulario y enunciados nuevos. Note si usan las palabras indicadas (primero, entonces...). Si tienen dificultades, tome unos minutos para mostrar y explicar cómo lo deben hacer.

Día 3 Canción (Vocabulario y motivación)

20 minutos

Una canción (puede ser la incluida en esta clase. También, puede incluirle cambios)

Durante la clase

• Diga a sus estudiantes: Vamos a cantar una canción. Un grupo canta los versos y el otro canta las preguntas. Listos, empezamos...

Versos	Preguntas
Yo soy una célula de la sangre.	¿Qué haces? ¿Qué haces?
Viajo mucho por todo el cuerpo	¿Por qué? ¿Por qué?
para llevar el oxígeno a los músculos.	¿Cómo? ¿Cómo?
El corazón me bombea a un pulmón	¿Para qué? ¿Para qué?
para sacar el oxígeno del aire	¿Entonces? ¿Entonces?
Entonces, yo viajo por las arterias	¿A dónde? ¿A dónde?
a un músculo que necesita oxígeno.	¿Entonces? ¿Entonces?
Le doy mi oxígeno y regreso por las venas.	¿Por qué? ¿Por qué?
Voy a los pulmones para empezar de nuevo.	¡La respiración! ¡La respiración!

• Diga: Formen parejas y respondan: ¿Qué hace el corazón? ¿Qué es una arteria? ¿Qué es una vena? ¿Qué es un pulmón?

Evaluación y retroalimentación

Durante la clase, observe a los estudiantes que no están participando. Motive la participación de niños y niñas.

Día 4 Canción (Vocabulario y motivación)

30 minutos

La misma del día 3

Durante la clase

• Diga a sus estudiantes: Ahora, vamos a cantar la misma canción de la clase anterior. Recuerden, un grupo canta los versos y el otro canta las preguntas. Listos, empezamos...

Versos	Preguntas
Yo soy una célula de la sangre.	¿Qué haces? ¿Qué haces?
Viajo mucho por todo el cuerpo	¿Por qué? ¿Por qué?
para llevar el oxígeno a los músculos.	¿Cómo? ¿Cómo?
El corazón me bombea a un pulmón	¿Para qué? ¿Para qué?
para sacar el oxígeno del aire	¿Entonces? ¿Entonces?
Entonces, yo viajo por las arterias	¿A dónde? ¿A dónde?
a un músculo que necesita oxígeno.	¿Entonces? ¿Entonces?
Le doy mi oxígeno y regreso por las venas.	¿Por qué? ¿Por qué?
Voy a los pulmones para empezar de nuevo.	¡La respiración! ¡La respiración!

Evaluación y retroalimentación

Durante la clase, observe a los estudiantes que no están participando. Motive la participación de niños y niñas.

Día 5 Cada vez más fuerte y claro (Escuchar y hablar)

30 minutos

papelógrafo o pizarrón,

yeso o marcadores.

Durante la clase

• Diga: Respondan esta pregunta: ¿Qué sucede cuando respiramos? Escriba y/o dibuje las ideas en el pizarrón. También, puede dramatizar las respuestas.
• Diga a los estudiantes: Formen dos filas; la derecha se llamará A y la izquierda, B. Cada uno de ustedes debe quedar frente a otro compañero o compañera. Si no hay pares, yo participaré con ustedes.
• Cuando ya estén formadas las filas diga: Van a tener tres oportunidades para responder a la pregunta que les voy a decir. Cada vez tendrán un compañero distinto. La primera vez, pueden ver las ideas escritas en el pizarrón, pero no en las otras dos ocasiones. (Cuando llegue a la tercera parte, cubra el pizarrón o papelógrafo). La segunda y la tercera vez, deben usar las ideas y palabras que usaron sus compañeros anteriores y agregar más palabras e ideas.
• Diga: ¿Qué sucede cuando respiramos? Los de la fila B escuchan a sus compañeros.
• Después de un minuto, más o menos, diga: Los estudiantes de la fila A: córranse un lugar, de manera que cada uno tenga una pareja distinta. El último estudiante de la fila debe moverse al inicio de la fila. Ahora, respondan a su compañero. ¿Qué sucede cuando respiramos? Recuerden que, esta vez, deben fortalecer sus ideas hablando con más palabras.
• Después de un minuto, más o menos, diga: Haremos un tercer cambio de parejas. Estudiantes de la fila A: córranse un lugar. Ahora, respondan: ¿Qué sucede cuando respiramos? Recuerden que cada respuesta debe ser más amplia que la anterior.
• Haga el mismo proceso promoviendo que los estudiantes de la fila B respondan la pregunta.
• Seleccione a los niños o niñas que normalmente no participan y diga: Ahora, algunos de ustedes nos encontarán sus ideas. Recuerde que muchos se sienten más seguros después de haber hablado tres veces con otros.

Evaluación y retroalimentación

Durante la clase, manténgase cerca de un estudiante para observar cómo cambia sus ideas con cada pareja. Conforme avanza, felicítelo por sus ideas y por su forma de expresarse. También, dé sugerencias para que mejoren su participación.

Día 6 ¿Respiración rápida o lenta? (Lenguaje académico)

15 minutos

Durante la clase

• Diga: Ahora, únanse tres parejas para formar grupos de 6.
• Explique: Voy a decir una palabra y ustedes deben decir si la acción causa la respiración rápida o lenta. Por favor, usen enunciados completos. Por ejemplo: Creo que nadar causa la respiración rápida porque los músculos se usan mucho.
• Diga: Voy a lanzar esta pelota (o puede ser otro objeto suave) para indicar qué grupo responderá. Los otros grupos dicen si la respuesta está bien.
• Diga: Empecemos: nadar, leer, correr, dibujar, hablar, jugar futbol, subir la montaña, escribir. Vaya lanzando la pelota a diversos grupos y espere a que los otros grupos digan si la respuesta es correcta o no.

Evaluación y retroalimentación

Durante la clase, observe cómo interactúan los grupos. Felicítelos por sus aciertos y corrija los errores. Note si usan enunciados completos para adivinar las acciones y explicar sus respuestas.

Combinación de dos o más palabras usadas con valor comunicativo. La frase puede ser parte de una oración o usarse de manera independiente.

Capacidad de producir una palabra específica para un significado o la habilidad de comprender palabras.