Sesión 21, Primer Grado – Emprendimiento para la Productividad
| Guías metodológicas para el docente de Ciclo Básico/Emprendimiento para la Productividad/Primer Grado/Sesión 21 | |
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| Autor | Ministerio de Educación de Guatemala |
| Área | Emprendimiento para la Productividad |
| Nivel y/o grado | Básico 1er grado |
| Competencia | |
| Indicador | |
| Saber declarativo | |
| Tipo de licencia | Derechos reservados con copia libre |
| Formato | HTML; PDF |
| Responsable de curación | Editor |
| Última actualización | 2020/11/21 |
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Descripción del recurso[editar | editar código]
Introducción[editar | editar código]
Es importante reconocer los beneficios que los recursos naturales brindan a la comunidad y cómo protegerlos; asimismo, identificar acciones para el fomento del desarrollo local sostenible
Recursos didácticos[editar | editar código]
- Hojas de trabajo
- encuestas
- noticias de periódicos sobre desarrollo sostenible
- lazo
- ganchos para tender ropa.
Inicio[editar | editar código]
Converse con los estudiantes acerca del paisaje de su comunidad: ríos, árboles, áreas verdes, etc.
Pídales que imaginen cómo afectaría a la comunidad la desaparición de cada uno de los recursos naturales.
Motive a los estudiantes para que hagan dos dibujos: la comunidad rodeada del ambiente natural y la comunidad si ese ambiente desapareciera.
Invítelos a compartir sus dibujos con todo el grupo y explicar los mismos.
Observe que los estudiantes participen activamente en la conversación.
Verifique que los dibujos representan lo que se les pide.
Desarrollo[editar | editar código]
Explique a los estudiantes la definición de desarrollo sostenible.
Motive a los estudiantes a investigar acerca del desarrollo sostenible y su importancia en diferentes fuentes: internet, periódicos, libros y otros, y que escriban una síntesis de una página.
Explique la definición de desarrollo sostenible local. Tome como soporte la investigación de los estudiantes.
Elabore con todo el grupo un mapa mental acerca de diferentes acciones que se pueden tomar para el fomento del desarrollo sostenible local.
Proponga a los estudiantes elaborar un mapa mental sobre acciones para cuidar el medio ambiente.
Coloque un lazo colgado de extremo a extremo del salón de clases, para exponer los mapas de los estudiantes, colgados con ganchos de ropa.
Oriente a los estudiantes para que conversen en casa con su familia sobre por qué se dan las sequías y cómo afectan a la producción de alimentos. Deben representar un mapa mental sobre las causas y consecuencias de la sequía, de acuerdo con los conversado con sus familiares.
Organizados en tríos, oriente a los estudiantes para realizar una encuesta que indaga sobre los problemas que provoca la escasez de agua en la comunidad. Construya con ellos la encuesta y planifiquen cómo la aplicarán, tabularán y analizarán los resultados y elaborarán las conclusiones. Solicite que presenten los resultados usando gráficas estadísticas en una cartulina con medios digitales.
Motive a los estudiantes a que, con la ayuda del gobierno escolar, se organicen y visiten a las autoridades locales para compartir los resultados de la encuesta.
Verifique que el mapa mental relacionado con la sequía sea producto de la conversación en casa.
Verifique que todos los estudiantes participen en la aplicación de la encuesta.
Compruebe que los resultados presentados son veraces.
Cierre[editar | editar código]
Refuerce el concepto de desarrollo sostenible.
Recalque la importancia de utilizar técnicas de investigación, como la encuesta, para obtener datos confiables.
Evaluación[editar | editar código]
Asegúrse de identificar acciones para fomentar la educación para el desarrollo sostenible y compruebe que los estudiantes han desarrollado la capacidad de resolver problemas de su comunidad.
Asegúrese de que el gobierno escolar tome el liderazgo para la organización del equipo que visitará a las autoridades locales.
Confirme que las familias de los estudiantes son conscientes de que el agua se debe cuidar.
Invite a los estudiantes a que copien en el cuaderno el cuadro para evaluar su desempeño durante la sesión de aprendizaje.
| No. | Criterios a evaluar | Siempre (4 pts.) |
A veces (3 pts.) |
Escasamente (2 pts.) |
Nunca (1 pt.) |
|---|---|---|---|---|---|
| 1. | Realicé todas las actividades de aprendizaje de forma individual y en equipo. | ||||
| 2. | Participé de forma activa en todas las actividades de aprendizaje. | ||||
| 3. | Propuse ideas que aportaron al trabajo. | ||||
| 4. | Presenté los materiales para la clase de hoy. | ||||
| Plan de mejora | |||||
| Actividades que realizaré para mejorar mis aprendizajes | |||||
Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes
Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.
Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.
Un grupo de personas que trabajan hacia una meta común para el cual todos son mutuamente responsables.